基于学生真实生活的小学品德课堂教学设计的研究

中期研究报告

                      常州市局前街小学   张磊

一、选题意义

   1．探究品德学科名称的变化背景下课堂教学设计的新思路

2016年4月，教育部发布《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》，《通知》明确从2016年起，义务教育小学和初中起始年级的品德学科教材，统一更名为“道德与法治”。但由于教材的使用需保持其稳定性，因此仍使用原来的教材。学科名称的改变势必带来该学科一些新的课程理念和价值思想。因此我们在这样一个背景下研究该学科的课堂教学设计，首要的必须站在新的学科名称的前提下。品德学科更名“道德与法治”后，这门学科的属性会发生怎样的改变？国家和社会希冀通过这样的课程培养学生怎样的能力？在这门学科的教学设计中，我们需选用怎样的教学内容？我们的课题研究时期正是处于一个学科名称更变，同时新的教材和新的课程标准尚未形成的的交替期，研究学科价值取向，研究教学设计新思路显得尤为重要。

2．研究当前日益丰富的校本课程新形势下品德学科教学设计的整合性。

自2013年，北京亦庄实验小学开始实施以“全课程”为名的课程改革之后，“深化课程改革”如一阵春风，吹遍全国各地的小学教育，各种类型的“课程”名目纷纷涌现。如北京清华附小“1+X”课程，重庆谢家湾小学的“梅花”课程，除了这些影响力比较大的课程外，当前，大多数小学都出现了校本课程。

校本课程，作为国家课程的一项补充，注重学生在兴趣培养、综合能力方面的发展和提升。但同时，学校依然强调学生的语数英等学科的学业质量要有保证，强调不能增加学生的学业负担。可学生的在校时间有限，以往的课程安排已是满满当当，利用什么时间来实施校本课程呢？因此不少学校都在品德学科和综合实践学科这两个综合性学科上动脑筋。在当前日益丰富的校本课程新形势下，不少学校将品德学科从一周两节被缩减为一周一节。

由于品德学科和综合实践学科与一些校本课程的设置，其课程实施的目的和途径均存在一致性，因此整合这些学科的理由是存在的，但如何发挥好品德学科和校本课程之间互相补充的有利一面，突出两种课程教学设计之间的整合性。因此在当前背景之下，进行该课题研究显得更为切合实际。

3.尝试在狭窄的学科空间内走出一条务实的品德学科课堂教学之路

品德学科在以往的国家课程实施中，尚未得到应有的重视，其他的学科都有专职教师，而这门学科没有，往往是班主任老师兼职，语文老师是大部队，小部分课时未满的数学老师兼职该学科教师，又或者是由学校种身体需要额外照顾的老师、即将退休的老师等来任教该学科，该学科的教师呈现出“凑数”的状态。学科教师的不稳定势必带来该学科教学质量的低下，该学科的课程价值并未在日常的课堂实施中得到体现。因此作为我们这些对该学科怀有热情的老师来说，研究该学科当前的生存状态，同时尽己所能，发现一条务实的课程实施之路，尝试在狭窄的学科空间内发挥该课程应有之价值，显得尤为迫切。

   二、核心概念再认识

1.学生真实生活

品德学科的教材编排，以主题为单位，涉及到了儿童生活的方方面面，但教科书中所设想的“学生生活”是抽象的泛化的概念，映射出的内容也缺乏具体性，因此当我们进行品德学科的教学设计时，我们应站在学生“真实生活”的起点上。

在开题论证中，我们认为，学生的真实生活体现在两个方面，一是学生在过往生活经历中的直接认知和体验，二是在过往生活中，通过阅读、媒体、听闻等中介方式所得到的间接认知和体验。品德学科最为需要了解学生的学情，其教学设计源于学生生活，服务于学生生活。

在后期的课题研究过程中，我们发现这里的学生真实生活不仅包括其个体的生活，也包括学生在学校真实的学科生活。该学科的生存状态也成为本课题的研究内容之一。

2.教学设计

品德学科的教学设计是指根据课程标准的要求和教学对象的特点，参考教材中所提供的主题，创造性地拓展相关资源，遵循学生的认知与情感逻辑，形成合适的教学方案的过程。其涉及不同方式的设计，包括“活动化教学设计”“对话交流式设计”“资源拓展式设计”“学生自主学习式设计”等等，这些不同的设计方式可以选择性地组合在一堂课中。

教学设计根据公开课和常态课又有不同的区分，本课题中所涉及的关于品德课堂的教学设计会既体现公开课堂的精品式教学设计，又有基于常态化课堂中的日常教学设计。由于这两者之间存在差异性，因此我们也会对这两种教学设计做出比较，打通两者之间的关系，更有效地汲取精品课堂教学设计的营养，从而服务于日常的品德教学。

3.小学品德

与开题报告不一样的是，经过一段时间的研究，我们发现课题名称中的“小学品德”这一概念，本是被公认的学科名称，在现在更名的大背景下，仍需要做一番新的界定。当前学科的正式名称为“道德与法治”，与“品德与生活”、“品德与社会”这两个名称相比，更注重该学科的社会属性。此举适应社会发展进步的要求，关注了当下最重要的两个底线，即作为自然人的道德底线和作为社会人的法治底线，有时代的必要性和紧迫性。

道德，民之本；法治，国之基。道德与法治，恰如构建和谐社会的一双翅膀。重点关注道德与法治，着力培养义务教育阶段学生的道德信仰和法治信仰，引导学生自主构建、树立道德、法治思维方式，自觉践行道德责任、法治责任，应是思想品德更名为道德与法治的核心所在。

   三、研究意义与目标

（一）本研究的价值

本课题的研究，能够帮助一线教师更清晰地理解当前以“道德与法治”这一名称来命名的品德学科其属性以及课程目标，找到一条打通学生真实生活和课堂教学设计之间的道路，通过课例的搜集以及研究课的设计与实施，明确怎样的教学设计是源于生活归于生活的，对学生具有真实的指导意义的。具体体现在以下几个方面：

1.通过研究，进一步明确“道德与法治”这一学科新名称背后的价值理念和学科培养目标，从而为当前的课程实施把握方向。

2.进一步帮助教师理解学生真实生活的内涵，获取解读教材主题的标准，从而对教学内容进行判断与选择。通过研究，帮助教师明确获得学生真实生活信息的途径与方法，有效的学情分析将有助于提高课堂的教学效果。

3.通过研究，进一步清晰有效的品德课堂教学设计的思路，包括设计的起点，设计的针对性、趣味性、操作性和有效性。本研究会针对各种品德课型理出一条教学设计的思路，这一思路是一种大致的教学设计原则，而非具体细致的设计版块。原则的制定有利于教学设计的正确方向。

4.通过研究，理解品德课堂“源于生活，回归生活”的真实内涵，研究学生真实生活与课堂教学之间的关联性。在11版课标中指出，品德课程是一门以学生生活为基础的综合性课程，因此本研究的价值在于丰富该内涵，提升学科的理论性。

5.进一步提升参与本研究的教师在品德教学方面的理性素养和实践素养，进一步提升本研究中所涉及到的学生群体对品德学科的兴趣和热爱，提升学生的综合素养。任何研究与课题的终极价值始终须回归到人，本课题的研究旨在能加强品德学科教师在该课程方面的理论素养和实践的教学水平，培养学生良好的行为习惯，提升学生的道德素养。

（二）研究目标

这一课题是与课堂实践紧密相关的教学研究，通过实践研究提炼相关理论，找寻品德学科在教学设计有效性方面所遵循的若干原则，明确学生真实生活与品德教学设计之间的关联性。就具体研究目标而言，我们可以从以下几个方面进行阐述：

1．通过实践研究，发现学生真实生活与“道德与法治”课堂有效性之间的关系，从而提炼该学科在有效教学设计方面所遵循的若干原则。

2.明确“道德与法治”学科教材内容与教学内容的区别，加强教学内容的筛选与开发功能，提升品德学科的教学品质。

3.通过研究，总结与提炼学生的真实生活在“道德与法治”课堂中有效体现的途径与方式，形成相关精品教学设计与教学案例。

4.帮助教师进一步明确“道德与法治”这一学科的教学价值，能自觉地进行创新性学科教学的有效性尝试，提升教师的该学科的教学素养。

5.提高学生对“道德与法治”学科的认识，明白该学科与其自身生活的关联度，从而提高其对该学科的兴趣。帮助学生形成良好的行为习惯，提升学生的道德素养，了解一些基本的法律常识，提升学生的法治信仰。

  四、研究内容

  1.研究当前品德教学课堂现状。研究当前日常品德教学课堂中学生真实生活的体现及课堂效能，研究当前品德教学研究课中学生真实生活的体现及课堂效能。比较这两者之间的差异，发现学生生活与有效课堂之间的关系。

2.研究基于学生生活的教学内容梳理。依据品德学科的不同课型，在每一种课型中选择若干主题进行研究，对每一课内容进行主题解析，进行教材内容的筛选，依据学生的生活需求进行适度拓展与开发，从而确定教学内容。分析教材内容与教学内容之间的差异，在教材分析中明确其舍取标准。

3．研究基于学生生活的品德课堂教学设计。分析学生的真实生活起点，发现获取学生真实学情的途径和方法。明确学生在品德课堂中的成长需求，研究学生在品德课堂中的学习兴趣点和最喜欢的学习活动之特点。尝试同课异构，研究不同的教学设计以体现学生的真实生活，分析比较不同教学设计的课堂有效性。

4.研究品德课堂教学设计中各资源的利用。对品德课堂中的资源运用进行价值判断，如何恰当地选择各种搜集到的资源，按照怎样的方式进行资源呈现符合学生认知水平。

5.研究基于学生真实生活的品德课堂教学过程。研究组织教学过程的方式方法，提炼若干教学策略和教学原则。

 6.研究品德课堂的教学评价。有效评价是目前品德学科的重要缺失。在本课题中，在可能的条件下，尝试性研究有效的教育教学评价，为品德学科评价提出若干建议。

   五、研究过程

   （一）理性认知学科教学目标，探究学科名称变更的社会背景和价值取向。

     本课题研究申报于2016年4月份，正值品德学科名称变更的时候，因此在开题报告中并未涉及对学科名称的探究。但是在课题研究的进程中，无论是学科培训也好，还是参加各级各类参赛也好，我们发现学科名称的改变必然是该项课程具体实施所考虑的前提。因此我们课题组开始围绕着“道德与法治”新的学科名称进行探究。

     1.名称更具体，课程实施抓手更明确

     以前的“思想品德”课这个名字比较宽泛和抽象，第二次更名为小学低年段的“品德与生活”，三到六年级的“品德与社会”，开始渐渐具有了指向性，“品德与生活”立足于培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童；“品德与社会”立足于培养学生良好品德，促进学生社会性发展这个目标。当前，该学科课程名称进一步更名为“道德与法治”，其指向于公民的两种素养，即道德素养和法治素养，充分体现了国家对中小学生法治教育的重视。

     2.价值更凸显，积极响应依法治国战略

中央发布若干决定和规划，均提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。因此，将小学、初中政治课更名为“道德与法治”，无疑是教育主管部门对依法治国战略的响应。

    而基于社会的具体情境，我们发现，当前社会主流人群法治意识不强，常常在自己的责与权两点之间游离，未形成清晰的认识，关键在于教育体系中对法治意识的缺失。因此，这样的学科名称让我们更清晰该学科的抓手，则为“法治意识的培养”。与该学科名称相符，我认为该学科进一步要走的路便是重新梳理教材，选择能够增强学生法治观念的教材内容，真正落实国民的法治教育。

     3.目标更明确，培养具有良好社会行为习惯和遵纪守法的好公民。

     本学科在明确学科价值的基础上，学科目标进一步清晰。重视学生的法律意识，加强法治教育，培养学生遵纪守法的社会行为习惯。这样的目标定位，则让学科教师更清晰该学科的实施过程中，教学内容是什么，教学目标是什么，从而进一步设计自己的教学过程。

（二）访问调查，研究当前道德与法治学科的现实生存状态。

 1.任课教师不稳定，学科培训难以正常开展。

 “道德与法治”学科的教师长期以来存在不稳定的现象，这是众所周知的。该学科的教师往往由班主任兼职，而班主任往往由语文学科老师兼职，因此这三者教师身份之间出现极大的一致性。而研究当前的市区级层面的学科培训，教师参加一次区级或市级的公开课开放活动，得学时的目的性也比较严重，并未就学习或研讨本身产生兴趣。公开课的开放活动对参加培训的老师来说，其影响力尚小，更难以保证这批参训老师回到学校后会对自己之后的教学发生影响，对其他的教师的辐射影响几乎为零。因此由于该学科呈现出专业性不强的特性，学科培训难以正常开展。

 2.个别学校课程实施时间无保障，部分课时被整合进综合性活动或校本课程中。

 自2014年，常州市教育领域内推进“深化学校课程改革”以来，大多数学校启动了校本课程的研究。除却一贯以来学校早就存在校本课程的学校以外，凡是在“课改”风吹动下开始实施校本课程的学校，或多或少都存在占用部分品德课程时间的现象。就本校而言，学校大规模地实施“儿童成长节律”课程，构建了一个校本课程体系。但校本课程的实施时间从哪里来？由于校本课程的综合性这一特性，因此学校将眼光放在了综合性的课程上，例如“品德”“综合实践”等，学科的实施时间产生一定程度的缩水。

 3.课堂教学设计两条轨，精品开放课和日常课教学状态严重脱节。

“道德与法治”学科不乏一些优秀的精品课，但这些精品课的准备时间很长，并且课外的资料拓展居多。教材中的资源由于其表现形式的单一性，大多数以故事、案例为主，因此不大能够用得到课堂中，教师需要额外的寻找视频、新闻、资料等等，甚至将许多大家伙，锅碗瓢盆等搬到课堂。这样的备课方案如果放在日常教学中，必须由专职教师来任教，否则教师没有足够的精力在满工作量的前提下完成如此庞大复杂的备课任务。

基于这样的现实条件，我们课题组经过日常的听课情况以及了解，发现“道德与法治”的日常课堂则流于形式，一些即将退休的老师执教该学科，则是属于“讲故事”，甚至有的让学生一起读故事。一些语文老师执教该学科，将其中的内容当做语文课的辅助，加强学生的阅读理解能力。部分老师遇到听课调研，则会围绕着本堂课的主题开展一次活动，提亮本堂课的教学设计。

 4.课程评价无章法，普遍存在应付期末考试得一个等第的状态。

 无论课程是何种名称，思想品德或者品德与生活、品德与社会，这些内容的评价表征都是人的具体行为。这么说，未必这么做，因此一直以来，以考卷的形式来考量学生内化的思想以及行为习惯，都并非科学的方式。该门学科的期末考试也流于形式，成为老师们容易应付，容易打等第的一项学科，学生对该门学科则更为不重视。

（三）打通综合性课程间的整合与融通，重新梳理道德与法治学科的教学内容。

 本课题组进行该项研究，希冀能为“道德与法治”这门学科在有限的空间内觅得实现课程目标的广阔的新途径。“道德与法治”是综合性学科，而当前的综合实践课、班队课以及学校的校本课程，也是属于综合学科的性质。这些学科属性一致，必然会带来这些学科有共同的价值取向以及培养学生的目标。因此我们希望达成学科整合，也就是说能将“道德与法治”这门学科中的若干主题进行分配，一些主题放在班队课中，一些主题放在综合实践中，还有一些主题放在校本课程中。精心选择一些可以帮助学生形成正确的法治观念的主题，培养学生正确的社会行为习惯的主题，放在道德与法治学科中来完成。

1.三年级上册教材目录

2.三年级下册教材目录

3.四年级上册教材目录

4.四年级下册教材目录

   5.五年级上册教材目录

6.五年级下册教材目录

7.六年级上册教材目录

8.六年级下册教材目录

（四）研究基于真实生活的教学内容设计，建构学生无限生活与有限课堂之间的桥梁。

1.以课题组为单位，共同研究各级层面优质课的教学设计。

本课题组形成一个研究共同体，本课题组核心成员沈洁、何燕，于开题后的两个学期内分别执教区、市级层面，以及省级层面的优质课，得到广泛赞誉，何燕老师的《会变脸的水》获得省品德优质课一等奖第一名的好成绩。沈洁老师执教的区级层面的研讨公开课《想想他们的难处》和《人种有不同》，获得区教研员的肯定，得到广泛好评，同时沈洁老师申请了品德学科的校级课题《品德与社会互动式课堂教学模式探究》，在课堂教学模式中互动式方法中尝试自己的教学思路。

通过课题组不断地研讨，我们发现只有基于学生生活实情的教学设计，只有落实于为学生真正解决生活问题的教学设计，才是具有生命活力的教学设计。

a.围绕学生生活中的真实问题选择教学内容。

学生对与之生活相关联的主题才会产生兴趣，品德与社会学科中涉及的内容广泛，人与自然、人与社会、人与自我，无所不包，从家庭到学校到社区到社会到国家和世界，范围一层层扩展。但是经研究，我们发现基于学生的年段特点，课堂气氛最活跃的是执教与孩子生活紧密相关的课题。例如《逛商场》一课，孩子能通过本课学到一些关于购买物品的常识，同时学到一些关于消费者的权益保护法。

b.致力解决学生生活中的问题确立教学情境。

学生生活中会遇到不少的问题，这些问题如果能经过课堂中的有效引导，其解决方案会事半功倍。例如本课题组何燕老师在其获得省一等奖第一名好成绩的一节课堂中，有效地创设了“暴雨引发城市内涝”这一情境。常州市的孩子比较少地接触洪水、海啸等这些大规模的水灾，但由于城市的一些地理形势，常常形成内涝。因此这一情境更有利于激发学生的学习兴趣，掌握水灾自救的一些方法。

c.立足学生课堂可活动的范围设计教学活动。

品德课堂是一项综合性、活动性课程，因此品德课堂离不开活动设计。但怎样的活动设计才是切实可操作的呢？我们听市级层面的一些公开课，带着瓶瓶罐罐来尝试做食物的有，带着厚厚的被子来整理内务的有，带着高大上的实验器材进行水分离实验的也有，并且这些活动都是分组开展。一堂品德课要这样上日常，实在吃不消。因此我们课题组经过不断听课，对比研究后发现，好的精品课堂是具有可迁移性的，我们所设计的教学活动需要立足课堂这一可操作的空间范围内，不能一味追求活动的吸睛度，而要切实可操作，简便易行同时高效。

2.围绕学生真实生活，逐步形成课前学情调研的方法途径。

学生真实生活的学情了解，离不开调查。通过研究，我们初步总结出三种简便易行的调研方法：

a.问卷调研。

在教学设计之初，设计几个与主题相关的问题，采用选择题的方式，发放给学生，比较快地进行信息的统计。这种方法可以借助信息化手段完成，即“问卷星”软件，但用该软件进行的调研，前提是调研对象也需要通过智能终端设备来完成调研。两者皆可，视具体情况而定。

b.行为观察。

品德学科的老师往往是班主任，作为班主任，在日常生活中，与学生在一起的时间较多，因此对学生的情况尤为了解。可以采用日常的行为观察法对学生的行为习惯作出一定的判断。

c.举手调研。

在日常的教学行为中，我们要了解学生的学情，还可以采用一种更为简便的方法，就是基于若干个问题，进行全班性的举手调研。这种方法较问卷调研法来得更为简便，数学生举手的人数便可以迅速做出统计。但该方法的前提是调研的问题本身不可触碰学生的道德与情感，只能就事论事地进行调查了解。

六、研究思路与方法

研究方式主要采用行动研究、质的研究。具体研究方法主要是：

（1）文献法

关注国内外教育发展动态，充分利用纸质图书、电子文献的信息资源，认真研读有关论著、资料，并对其进行整理、述评和分析。

（2）行动研究法

通过对品德教学中现实课堂的分析，发现当前品德课堂中所存在的问题，根据课题思路不断形成新的教学设计，在课堂实践中比较不同教学设计之效能体现。

（3）案例研究法

通过大范围地搜集品德课堂的教学案例，在案例中分析学生真实生活的体现，研究学生的真实生活对课堂效能的影响。

（4）问卷调查和访谈法

通过问卷调查和访谈，了解学生品德发展的现状，并通过调查了解学生当前的学习生活及兴趣点，有助于教师在教学设计时有效地打通学生生活与教学内容之间的关系。

（5）经验总结法

在研究中，不断召开经验总结会，通过经验总结会，梳理前期的研究成果和不足，同时进一步明晰后续的研究方向。

  七、初步取得成果

  八、未来研究方向

  自2016年，品德学科进一步更名为《道德与法治》，因此本课题在继续保持原有方向的研究之下，我认为需要对教学内容与学科价值取向之间做进一步的研究。当前，强调青少年的法治教育，增强公民的法治意识成为了依法治国落实于基础教育的一个抓手。因此本课题将在后续的研究中增强与法治主题相关的一些教学内容研究，以站在学科研究领域的前沿，切实为道德与法治学科的老师提供自己的研究与建议。