学生学业评价的变革　　

 评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用，新一轮的三年发展，学校继续探寻“高质量”和“轻负担”的逻辑关系，每一个学科组与年级组都形成了本领域的学生学业评价方案，各科目的学生学业评定方法分成“综合检测、基础达标、单项竞赛、专项调研”四个系列，各系列的评定方式、内容、主体在实践中变革。　　

一、以学科基本素养的形成为目标，提升学生基础能力与品质　　

基于局小学生特质的学习活动，各教研组探寻更为扎实多元的培养目标。以基础达标内容体系为标准，从学年段划分，整体构建了局前街小学各年段学生达标内容及评价标准。例如：数学学科从口算训练到常用数据的自主灵活应用再到综合问题的灵活解决与分析。结合学生实际，通过调研后形成定量评价表，以达标、优秀、能手等奖励性评价方式，激励学生不断提升学习能力。　　

1．合理设置达标内容，构建局小特质的学科素养体系　　

专项达标内容的设置遵循年段发展要求，紧扣年段学习内容与发展可能，强化阶段性常规能力和素养的形成。数学学科在内容设置中有体现基本计算能力的要求，通过定量化的能力达标，评价学生基本计算（口算）技能的形成；有体现基本描述性数学表达能力的要求，通过动手操作的方式，架构实践分析的路径与方式；有体现基本数感、符号感的专项实践感悟的要求，通过实践感知的方式，帮助学生对量、空间与图形等内容进行分析。从多元化的内容方式角度，结合学生的年龄特点，采用循序渐进的方式，不断提出要求，提升学生数学基本素养。语文学科从学生的年龄特点入手，依据年段训练目标，合理设计各年级基础达标的内容，整体构建，为提升学生的语文素养奠定坚实的基础。　　

2．科学实施达标过程，形成自主发展式动态调控的过程　　

在实施活动中我们遵循自主发展原则，使达标的过程成为成长发展的过程。　　

在“知识和技能”“基础达标”的评定中，按年段分列出学生必须达标的最基础的知识和技能（“最基础”是指“学生后继学习必备的或是学生实际生活必须的知识和技能”），保证了学生的“双基”扎实。在“单项竞赛”中为不同类型的学生设计了适合的项目，让每一位学生都有展示自己的机会，都获得成功的体验，而且“小型竞赛”的项目面向学生未来生活的各个方面，全面提升了学生的综合素质。在“综合检测”中，遵循了“体现人文关怀、紧密联系生活、重视动手操作、促进自主探索、渗透思想教育”的原则，不仅“卷面友好”，而且“内容亲切”，提升了“知识和技能”的综合运用能力。其次，在“过程与方法”方面。学生学业评价方法的改革，着重引导学生由过去的关注结果改为关注学生的学习过程。在“基础达标”、“单项竞赛”、“综合检测”的过程中，学生可以不断调整自己的学习过程，为争取理想成绩改变学习态度和方法。在音、体、美、社会、思品等科目的考核过程中，更是把过程性评价放在突出的位置。让学生经常性地反思自己的学习过程，并针对学习过程中的问题，在听取同伴及师长的意见后及时进行调整。由此，学生的学习力明显提高。从红领巾电视台直播节目的自如精彩、科学课、做中学中学生动手能力之强、航模比赛获省级荣誉、英语各类比赛成绩均名列前茅等足以说明：局小的学生要学习，会学习。在“情感、态度和价值观”方面。学生各有差异，有的学生掌握快些，有的慢些，我们将“要不要考试”的选择权让给学生，使学业评定方式人本化，让每一个孩子充满希望；评定方式适合，让学生们自主练习、主动申报考查，每次考查结果都成为学生付出努力的回报，彻底改变了学生参与学业评定的态度，从“要我考”变“我要考”，使学生学业评定的过程成为学生学习的过程之一。学业评价的目的更加明确，即让学生了解学习的程度。一次没考好，给他的评定是“待合格”，鼓励他努力，下次再考，对孩子充满期待，而不是最后的评判。在“自助餐式”的评定内容中，学生可以根据自己的个性或擅长选择适合的项目，让每一个孩子体验成功；对学生学业的评价，凝聚着孩子的努力，每一次小小的成功坚定了他的意识：我能学好！因而，激发了学业评定中学生的主体意识，增强了每一个孩子的自我规划能力，“高质量”内涵得到了全面提升。　　

二、以“单项小型”竞赛为平台，彰显学生个性　　

    新一轮的三年发展，学校梳理课程框架，以学科特色项目为起点，整体架构活动课程，将学科课程和活动课程整合，以单项小型竞赛为平台，以“俱乐部”为载体，尽可能将学科教学、特色项目与学生的体验及活动结合在一起，从而达成整体协动的效果。在“活动课程”的实施过程中，学校尝试以儿童的兴趣和需要为中心，建立“学生活动手册”，以此来全面规划和组织学生的活动，使我校的活动课程更具过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性。　　

从2007年12月，学校建立了“学科特色项目建设档案的实施意见”，学校各教研组教师结合自身学科素养特长，在全面分析学生发展需求和教材的编写特点的基础上，积极尝试特色项目的建设。各学科依据自身的特定，构建了校本化的学科活动序列。例如语文组以龙城书院为学科特色项目，把祖国灿烂文化介绍给学生，具体科目可以结合着“字源追踪、名著名篇、书院名人”等专题通过自主阅读、专场报告、故事收集等学习活动进行实施；数学组以数学思维策略训练为学科特色项目，以课堂教学、20分钟小课、数学兴趣辅导、业余学校、学科实践活动为依托，完善辅导的内容序列，形成具有局小特色的思维训练题库。其他综合学科也有明确的学科特色项目。结合学科教材学习过程，在序列活动中体现数学的应用。教研组各备课组充分分析学习过程中的数学活动元素，深度对静态的教材学科实践活动进行重组与设计，使围绕具体内容的数学学习路径更为多元、形式更为多变。比如低年段中的结合图形的认识组织学生开展“制作钟面”的活动，沟通数学与生活的联系，又如“计算24点竞赛”，让学生在集中挑战中体验数学变化，增强学习兴趣。高年段中的我们去秋游、图形的密铺、统计家庭收入、奇妙的图案”等等一系列活动，更让学生的思维深刻地与实践生活联系，体验数学的用途与应用价值。　　

学科特色项目以学科组为单位进行整体的规划和实施，由学科主任负责指导和架构。学科特色项目的实施要根据学科特点创造适合的活动形式，学科特色项目可以充分发挥老师的学科特长，在特色项目实施过程中实现师生学科素养和学科发展的两赢。　　

单项小型竞赛项目的设计，以学科特色项目为依托，在活动过程中进行。例如：在科技节的活动中，评选科学小院式，学科活动中，评选数学小博士等等。　　

三、建立“综合检测免考制”，促进学生主动发展　　

学校继续推行优秀学生免考制。具体办法是：在平时的学习中能按时完成作业，字迹端正，书写姿势规范，能自觉预习、复习，能有计划阅读课外书籍。同时，学习能力强，基础扎实，平时考核成绩全为“优秀”的学生可以按照下面的程序申请跳级：（1）个人提出申请，填写“考试科目免考申请表”，并交一本优秀作业本、一份平时考核试卷。（2）家长签署意见。（3）任课教师审核成绩，班主任教师综合评定。（4）教导处审核，批准。免考学生的期终成绩为“优”，并直升高一年级学习。学校张榜公布免考学生的名单，并介绍免考学生的学习经验。　　

免考实施三年以来，减轻了优秀学生的负担，让其有更多的时间去看更多的书，掌握更多的知识，提高了学生平时的学习积极性，使学生在平时的学习中更有动力，激发了孩子的荣耀感和上进心。