编号

主持人姓名

李伟平

性别

男

民族

汉

出生

年月

1966年 9 月

行政职务

校长

专业技术职称

中学高级

教师

研究

专长

教育管理

最后学历

本科

最后学位

工作单位

常州市局前街小学

联系电话

86689251

通讯地址

常州市局前街174号

邮政编码

213003

电子信箱

jxlwp@{域名已经过期}

课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）

姓名

专业技术职称

工作单位

研究

专长

在课题组中的分工情况

李伟平

中学高级教师

局前街小学

策略研究

组长

姜明红

中学高级教师

局前街小学

策略研究

副组长

吕战亚

中学高级教师

局前街小学

策略研究

副组长

金东旭

小学高级教师

局前街小学

实践研究

实践研究

周志华

中学高级教师

局前街小学

实践研究

实践研究

李娜

中学高级教师

局前街小学

实践研究

实践研究

耿群志

小学高级教师

局前街小学

实践研究

实践研究

杜英姿

小学高级教师

局前街小学

实践研究

实践研究

凌志伟

小学高级教师

局前街小学

实践研究

实践研究

王小霞

小学高级教师

局前街小学

实践研究

实践研究

课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

课题级别

课题名称

批准时间

在课题中的分工

完成情况

省级

省级

《让学生充分享受愉快的童年生活》

《构建促进学生生命成长的课堂教学规则的研究》

主持人

主持人

已结题

已结题

发表或出版的主要论文或著作

论文或著作名称

出版部门或发表报刊

日期

《为语言和精神同构共生而教》

江苏教育出版社

2001年

《整体构建育人课程体系》

辽宁人民出版社

1997年

用文化的力量推动学校的发展

《中国教育报》

2005年10月

智慧教育需要教师的“三力”

《江苏教育研究》

2006年2月

让教育充满生命关怀

《江苏教育》

2006年7月

为学生打下亮丽的精神底色

《江苏教育》

2005年10月

享受教师职业内在的尊严与幸福

《江苏教育》

2005年7月

摒弃浮华，追求本真

《教师教育》

2005年3月

研究型教师群体培养初探

《江苏教育研究》

2001年1月

开设小学活动课程的探索和实践

《江苏教育》

1998年4月

设计专题作业，培养学生创新精神和实践能力

《江苏教育》

1998年7月

1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤4、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分4部分逐项填写，限2500字内，可附页）

（一）本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。

    1.研究现状述评。

从大范围来讲，近几年学校课程由国家课程、地方课程和校本课程构成，尤其是校本课程，是国家大力提倡推进的，基本上每个学校都有结合自身特色的校本课程，或具有音乐特色，或具有体育特色等，通过校本课程，力争促进学生全方面的发展。但是，学生作为活生生的个体，具有鲜明的“生命成长”需求，即人精神生命的成长，这些校本课程究竟是具有表面的形式浮华呢？还是真正能促进学生的精神生命成长呢？正是值得我们研究和探讨的。

从小范围来讲，我校以“生命关怀”为办学理念，促进学生的生命成长：有亮丽的精神底色；有强烈的好奇心求知欲；有明确的自我发展意识；有积极的个性发展追求；有坚实的持续发展潜力。为了实现这一成长，在课程改革方面，我们创造性地实施国家课程和地方课程，同时个性化地开发校本课程，为学校课程创造丰富的结构形态，为学生的生命成长进行全方位的规划。我们有研究的热情，有研究的保障，有研究的能力！

2.选题意义和研究价值。

（1）传统课程结构形态的变革需要。

基础教育培养人的基本目标是促进学生个体向着全面发展、身心和谐发展、个性特长充分发展的方向努力，成为有健全人格的社会主体。虽说校本课程的提法由来已久，但是在具体实施过程中，或者表里不一，只是给传统的课程重新起个新名词；或者把校本课程和特长教学混为一谈；或者仅仅注重形式，漠视究竟能否促进学生全方位的发展……这样的课程形态从表面上看热热闹闹，但在形式本位的掩盖下忽视了学生本位。从实质看还仅仅是传统意义上的课程形态，忽视对人的真正意义上的促进。

（2）教育教学价值定位的重新选择。

随着新一轮课程改革的深入，教育教学的价值观和过程观得到了重新认识，“直面生命、通过生命、为了生命”的核心理念成为教学的价值追求。随着“知识教育”逐渐走向“生命教育”，课程目标已不仅仅关注是否给学生传授了知识，更多地关注学生的情感态度价值观，关注学生全面素质的提高。在这一价值定位下，我们的课程要重新选择和定位，校本课程必须以促进学生的生命成长为基准。

（3）学生素质全面发展的提升需要。

学生作为一名具有主观能动性的“人”的存在，只有各方面均衡、协调发展，才能适应社会发展的需求。以往评价一名学生，常以“成绩”论好坏，评价标准单一、片面，在这样的评价标准下出来的学生只会死读书，缺乏创造力，缺乏多方面的能力，常常不适应社会的发展或被淘汰。如今，随着社会的发展和改革的深入，“成绩”只是评价个人发展的一小方面，情感、能力、创造力、人际交往等得到了更多的关注，所以仅仅依靠国家课程和地方课程已经不能满足培养人的需求，仅仅依靠形式化的校本课程也同样发挥不了作用，我们开始探索构建促进学生生命成长的校本课程改革。

（二）本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。

    1.研究目标和研究内容。

    （1）研究目标。

通过研究，形成对校本课程的新内涵的本土认识和界定。

通过研究，形成能促进学生生命成长的校本课程纲要。

通过研究，形成局小校本课程实施的行动指南。

通过研究，促进减负增效工作的推进。

通过研究，培养具有先进课程理念和实践智慧的教师团队。

通过研究，培养具有亮丽的精神底色等六项素质的学生群体。

（2）研究内容。

探索促进学生生命成长所需要的校本课程纲要。

探索促进学生生命成长的校本课程实施策略和行动指南。

探索影响促进学生生命成长的课程范畴因素。

探索校本课程的构建对学生生命成长的影响。

探索校本课的实施对减负增效推进的促进作用。

2.主要观点和创新之处。

我们的主要观点是：良好的校本课程纲要和实施指南定能促进学生的生命成长，培养出具有先进课程理念和实践智慧的教师团队，培养出具有亮丽的精神底色等六项素质的学生群体，也定能推进减负增效工作的全面开展。

我们的主要创新之处在于：（1）现实性。符合国家新课程标准提出的要求，具有很强的现实性，也符合现在提倡的以人为本的教育理念和要求。（2）针对性。针对目标校本课程实施过程中过于关注形式，忽视学生生命成长这一现状，探索新型的校本课程，促进师生共同的生命成长。（3）可行性。通过实践与研究，探索出促进学生生命成长的校本课程纲要和实施指南，促进减负增效工作的开展，促进“人”的全面发展。（4）对比性。通过传统和现实的对比，通过形式和实质的对比，促进学生不断发展。

（三）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

    1.研究方法。

本课题的研究主要采用文献法、调查法、观察法、实验法等方法。在此基础上，以行动研究为主要研究方式。

（1）研究初期。

文献法：研究国内外、教学中有关校本课程的相关理论，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论。

（2）研究中期。

案例研究法：教师记录课程实施过程中的典型案例，进行分析和反思。该方法适用于题目研究的实施阶段。

行动研究法：根据“问题—计划—行动—反思”的步骤，发现目前小学校本课程实施过程现实存在的问题，制定相应的计划，在平时进行实践研究，并进行反思，然后对实践进行修正和完善，促进学生的生命成长。

（3）研究后期。

经验总结法：依据本课题的价值取向，对自己的实践活动和他人的研究成果进行回溯性研究，归纳出促进学生生命成长的校本课程纲要和行动指南，并将这一感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探究发展规律。

2.研究途径。

作为非经院式的学校基层研究课题，我们将充分体现教师研究的特点，以课题中心组为研究核心，采用边研究、边总结、边推进的教师研究方式。课题中心组在学校课题负责人整体设计的基础上，以结合实践的专题研讨方式，有序开展研究活动和交流活动：

（1）核心引领。学校以课题中心组为核心，学习理论，明确概念，理清楚思路，把握方向，调控进程。

（2）多层互动。学校围绕核心课题形成多层次研究网络，各层面根据自己的平台，选择适切的内容展开探索。如：课题中心组、各学科组、教师小课题研究。

（3）分享智慧。学校除每月一次中心组沙龙外，每学期还将组织起各学科组的汇报交流、小课题交流以及学校开放交流活动。

（四）本课题研究基础。

局小历来关注学生的生命成长，并以“生命关怀”为办学理念，围绕促进学生的生命成长进行了一系列探索，如：省级课题《构建促进学生生命成长的课堂教学规则的研究》、《感激教育的研究》等已顺利结题，并完成了局小论著《给童年打上亮丽的精神底色》，这些都与学生的全面发展密切相关，促进了学生的生命成长。

在这些研究的思考上，局小开始思考其他能促进学生生命成长的校园资源，其中课程就是其中最重要的组成部分。迄今，学校已经成立了课程部，主要围绕校本课程的开发和实施开展工作，已撰写了相关研究论文。

另外关于校本课程有着大量的文献参考，如：《探索以校为本的教学研究——国家基础教育课程改革教学专业支持计划从书》、《校本课程开发的理论与实践》、《教师实践课程构建与实施——校本研修制度的新探索》、《校本课程资源开发指南》……这些书籍又为这一课题的研究提供了大量的理论基础和支撑。

负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。

1.负责人曾主持了两项省级立项课题，并取得了很好的成绩。既有扎实的理论素养，又有教科研的工作策略，还有丰富的实践经验。课题组其他负责人，都主持过九五、十五省级课题，又丰富的教科研工作经验和较强的研究能力。课题组成员有特级教师、教科研骨干和一线教师共同组成，科研力量较强。教科研骨干和广大教师有志于研究教育实践，改善教育实践，形成教学研究的主流文化。学校教师有强烈的科研热情并渴望通过研究实现自己的专业成长。

    2.学校承担了省九五立项课题、十五省教科课题，学校教科研工作有较好的基础；学校领导对教科研工作非常重视，从制度到文化，从评价导向到设备支持、时空保障，都为研究创设了良好的环境。前几轮研究，学校都运用了综合性研究方法，既有质的研究，也有量的研究。其中对行动研究有了较为扎实的群众基础，并倡导“课堂志”研究。学校对推进综合性课题有了策略性的思考和组织保障。有点有面，以点促面，边研究边总结边推进，课题研究有实效，教科研形成合力，真正做到教学即研究，有效推进了学校教育教学的改革。

3.围绕本课题，学校成立了研究中心组，并组织了各层面的对课题方案的讨论。同时学校对于校本课程的探索和实践由来已久，有了初步的认识和想法，形成了前期的研究总结，有着坚定的促进学生的生命成长的研究目标。每一位教师对校本课程有着自己的探索和实践智慧，是课程深入实施的有力保障。

主要研究阶段

完成时间

课题组成员分工

阶段成果形式、数量

前期论证阶段

2010.3

主要都进行资料的搜集和文献的检索工作

相关文献集  1份

开题报告    1份

前期准备阶段

2010.6

部分人员整理前期检索的资料，部分人员进行调查分析，然后共同商讨制定计划

资料集      1份

研究计划    1份

课题研究阶段（一）

2011.7

主要开展实践研究，在此基础上进行中期评估

研究教师研究日志 1份

活动实录      1份

中期研究报告  1份

课题研究阶段（二）

2012.8

在中期评估的基础上继续开展实践研究，并进行总结性评估

补充研究教师研究日志

补充活动实录

校本课程实施故事集

课题总结阶段

2012.12

检验、评价研究成果，整理资料。完成校本课程纲要和行动指南

结题报告           1份

校本课程纲要      1份

校本课程行动指南1份

最终研究成果形式和数量

预期达到的目标

承担者

★阶段成果：

研究教师研究日志

活动实录（录象带）

研究报告

专辑

★最终成果：

研究报告

专辑

纲要

指南

过程性研究资料

中期研究报告

论文集、案例集、反思集

结题报告

教师成长和学生成长故事集

校本课程实施纲要

校本课程实施行动指南

马  蕙

曹之杰

王小霞

蒋敏杰

李伟平

冯静燕、陈  旻

金东旭

姜明红

本课题完成的时间：2012年12月

1、课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为辖市区级课题或常州市级课题等意见）

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                         年   月   日

2、县（市、区）教科研部门审核意见

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                         年   月   日

3、市教科研规划领导小组办公室审核意见

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                        年   月   日