基于学校发展愿景的校本的课程规划

                                      ——学校立场下的课程改革探索之路

                            常州市局前街小学       李伟平

学校是培养人才的摇篮，办一所学校首先要设计人才培养的蓝图，制定相应的教育目标和培养目标，规定相应的教学任务。而课程是人才培养蓝图的具体体现，是显现教育目的与培养目标的基础，它规定了学校教什么和学什么这样一个基本问题。学校正通过他开设的课程影响他所服务的人群的文化，在传承人类文化遗产的同时创新人类文化。课改以来，随着三级课程管理体制的逐步形成，作为办学主体的学校，在走出了全国统一课程计划和教学计划的“规定”之后，获得了真正意义上的办学主动权。

尽管学校课程的设置和实施依然有国家意义和地区意义上的规定性，但学校拥有了国家课程校本化实施的主动权和地方课程、校本课程的规划、开发权。作为办学主体的学校在课程改革中拥有了自己的选择权和规划权，为现代学校的内涵发展、主动发展提供了可能。基础教育课程改革的宏观背景下，学校立场下的课程改革探索显示出个性化的多元形态。

对课程的理解，人们一直没有统一的界定，至今还没有一个为大家广泛接受的定义。我们则把课程理解为学生在学校所经历的所有影响的总和。它包括为实现学校教育目标而选择的教育内容。学校课程有显性的具体教育内容的课程，也包括隐性的课程，渗透在学校环境、学校文化之中，深植于学校教育系统的操作之中。我们对校本的课程规划，进行了校本化界定。校本的课程规划，既包括在国家课程的总体框架内对学校所有课程进行整体的规划、设计，也包括校本化课程实施过程中的课程选择和对国家预留课程空间的全新的规划。

                     解读学校发展背景   剖析课程改革需求                            

课程以及顺序构成了学生达到培养目标所应学习的基本内容体系。而课程的规划选择本身内蕴了学校的办学价值选择。常州市局前街小学是一所百年老校，在长期的办学实践中，造就了局小丰厚的文化底蕴，形成了“轻负担、高质量”的办学特色。

“全面发展，打好基础”的办学宗旨孕育出“轻负担、高质量”的办学特色。八十年代中期至九十年代，学校积极推行整体改革，“面向全体学生，让学生全面发展，全面提高教育质量”，成为局小办学坚持的根本。教育质量应是全面的质量，是德、智、体、美、劳全面发展。学校坚持所有学科开全、开足，并分别设有专职教师。为了进一步落实办学目标，学校在总课时不变的前提下，开始了校本化的课程规划。校长自主办学的主体性和能动性得到了体现。自1985年始，一年级开设了英语口语课程，每周两课时；开设自然课程，每周一课时。四年级以上开设劳动课程，每周一课时，并拟定了劳动课程的基本教学要求。在此基础上，为了培养学生良好的兴趣，发展学生健康个性，学校组织教导处积极开发“活动课程”。学校组建校级兴趣小组15个，班级兴趣小组3—4个。提倡每一个学生都参加适合自己的兴趣小组。

但学校存在于我们的社会环境中，它无法脱离我们的社会环境。进入新的历史时期，随着社会变革的深入，中国社会的经济、政治、思想等领域都发生着深刻的变革。每一个时代，每一次学校教育生存环境的变迁，学校教育实践都需要重新思考学校教育价值取向问题。时代的发展对学校培养的理想新人提出了目标重建。当代中国教育需要培养出能在新的生存环境中实现健康、主动发展的人。他们除了必须具有当代意义上的强健体魄，健体的意识、知识与能力，以及养成终身坚持的健体习惯以外，还必须有强健的魂魄。小学教育是奠基教育，从认知能力、道德品性到人格力量，这个基础是对个体的生命发展具有基础性价值的。具有校本的课程规划和实施基础的局小，直接面临了新时期办学目标和校本的课程规划的变革需求。

                    选择校本教育理念  设计校本办学目标

20世纪30年代，针对当时课程及测验上“以教科书为中心”所带来的问题，美国进行了以课改为核心的“八年研究”。最终由泰勒完善总结，形成了比较完善的课程编制理论体系。他提出，编制任何课程都必须回答四个问题：学校应该达到那些教育目标？提供那些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

在泰勒看来，学校教育是一种目标导向的活动。的确，教育目标是人们教育价值观的具体化，是学校课程规划和编制的指南。作为办学主体的学校首先要回答为什么而办学？学校培养什么样的人？

作为一个教育性的社会组织，学校与其他社会机构有本质的区别。局小人首先审视了自己的教育对象观。学校教育有自己的价值本质，那就是促进每一个生命个体获得健康、主动的发展。局小站在这样的哲学视角审视自身的存在价值，在百年的办学传统里生长出自己的教育理念——“生命关怀”。“轻负担、高质量”的局小品牌在新的历史时期被赋予了时代的力量。

局小的老师素养高，爱学生。局小的学生生动活泼，能力强、兴趣浓、信心足，富有发展潜力。这是社会给予局小的办学评价。根据新世纪社会发展的需要，在“生命关怀”的教育理念指导下，学校重新审视了“全面发展，打好基础”的办学宗旨，分析了局小学生和教师的发展需要，提出了“学生充分享受童年的天真与快乐”，“教师充分享受职业内在的尊严与幸福”办学追求，并确立了常州市局前街小学教师和学生素质标准。

常州市局前街小学教师素质标准：

·有实现自身生命价值的需要——教师把工作当作享受，在育人的同时育己，在成事中成人，在焕发学生生命活力的同时焕发教师自己的生命活力，真切地享受教师职业内在的尊严与幸福。

·有高尚的教师德性——善、公正、责任感是教师德性的核心，具体表现为教师对学生的爱心，对家长的热心，对同伴的贴心。

·有较高的学科素养——教师掌握丰富的学科知识和技能，形成独特的学科思维方式和语言表达方式。

·有较高的教育教学能力——教师有“儿童立场”；能按照教育规律和学生的心理规律，智慧地、艺术地教育学生；能把握学科的育人价值，实施有效的教学，课堂教学充满生命活力。

·有较强的课程开发和教育科研能力——教师有课程意识，能参与课程的开发和建设；日常的教学实践内蕴理论，能参与课题研究；具有以“单元分析”为主的综合思维方式，自觉养成“从计划到反思”的行走方式。

·有现代信息技术的开发和应用能力——教师具有较高的信息素养，熟练掌握现代信息技术，并能灵活有效地运用到教育教学实践中去。

常州市局前街小学学生素质标准：

·有亮丽的精神世界底色——学生感受到生活的美好，人性的美好，亲近社会，感受到生活里充满了阳光，懂得感激。

·有强烈的好奇心求知欲——学生对周围的世界和自身充满好奇，遇事总爱思考为什么，并且能够积极地探索。

·有主动的自我发展意识——学生积极主动，能够在教师的引导下自觉地反省自己，且不断培养自己的发展能力，主动地成长。

·有积极的个性发展追求——学生认真对待自身的学业，促进全面素质的提高。有自己的兴趣爱好，有自己的个性。

·有良好的持续发展潜力——学生不仅满足知识与技能的学习，还注重过程与方法，形成积极的情感、态度和价值观。

·有鲜明的儿童形象特征——学生在局小特定的文化熏染下，思维活跃、活泼开朗、自信大方、文明礼貌，表现出局小学生特有的形象特征。

                  基于校本发展愿景   整体规划学校课程   

课程以及顺序构成了学生达到培养目标所应学习的基本内容体系。基于我国第八次课程结构调整的原则，我国构建了面向二十一世纪的基础教育教育课程结构，并在构建多样化的课程结构、构建均衡的科目结构、完善和优化课程内容方面作了调整。

在这样的大背景下，学校选择了泰勒提出的课程编制理念，在明确了学校教育目标后，进一步思考：学校提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效组织这些教育经验？经过分类筛选，学校课程委员会提出了 “着眼于课程整合，形成战略化课程框架；立足日常经验，校本化实施国家级课程；针对学生发展，开发个性化校本课程”的课程规划开发策略。如今，学校已初步形成“学科课程”与“活动课程”同步推进，“必修课程”和“选修课程”比翼双飞，“显性课程”与“隐性课程”融合共生的课程架构。

附一：常州市局前街小学课程结构

	课程	学科特色项目	实施方式	课时	备注
国家课程	语文	龙城书院	选修		国家课程的校本化实施，做好下面几方面的工作： 1．建立学科质量标准，完善学业评价考核方案，以此实现课程内容、课程实施途径、课程实施策略三方面的整合。 2．明确年段训练目标及训练策略。 3．以课型为抓手实现课堂教学的转型，在过程中提高课程实施水平。
	数学	数学思维	选修
	英语	七彩英语	选修
	品德	公民意识培养	选修
	音乐	民族舞蹈、戏曲、器乐	选修
	体育	校园吉尼斯	选修
	美术	儿童画	选修
	科学	机器人	选修
	综合实践活动	祖国灿烂文化、走进常州、爱留母校、电脑编程	选修
校本课程	形体课程	一、二年级	必修	1课时/周	进入课表
	礼仪课程	三至六年级	必修	1课时/周	通过活动实践礼仪，通过综合实践活动了解礼仪
	感激课程	一至六年级	必修	0.5课时/周	每周安排一节夕会课
	小龙娃过大节	一至六年级	选修	10课时/学期	利用节假日实施
	小龙娃走龙城	一至六年级	选修	15课时/学期	利用节假日实施

在形成学校课程结构的同时，学校根据常州市教育局制定的中小学课程计划安排，拟定学校的课程计划。如对外语课程的实施安排，根据教育局提出的“有条件的学校，小学英语每周可安排4课时”的精神，学校引进优秀外语教师，三到六年级的英语课程每周安排了4课时。根据“学校可利用地方和学校课程的时间安排一节20－30分钟的短课，供写字、课外体育活动和其他教育活动使用”的精神，学校三到六年级的下午第七节安排了30分钟的短课，用于课外体育活动和校本课程的实施。一二年级的上午第四节安排了20分钟的短课，用于校本课程的实施。

 

附二：常州市局前街小学课程计划

 

		一年级	二年级	三年级	四年级	五年级	六年级
品德与生活（社会）		2	2	2	2	2	2
科学				2	2	2	2
音乐		2	2	2	2	2	2
美术		2	2	2	2	2	2
体育		4	4	3	3	3	3
语文		8	8	7	7	6	6
数学		5	5	5	5	5	5
英语				4	4	4	4
综合实践活动	综合实践活动			1	1	2	2
	信息技术			1	1	1	1
	班队	1	1	1	1	1	1
校本课程	数学思维 （龙城书院、写字）	0.5×（2+3） （上午第四节）	0.5×（2+3） （上午第四节）	1+1 （下午第七节）	1+1 （下午第七节）	1+1 （下午第七节）	1+1 （下午第七节）
	形体	1	1
体育活动				2 （下午第七节）	2 （下午第七节）	2 （下午第七节）	2 （下午第七节）
合计		27.5	27.5	34	34	34	34

 

基于校本发展愿景   校本化实施国家课程

面对课程多样化的态势，作为学校，需要依据学校培养目标，根据不同课程的特点科学有效组织不同类型的课程。在“学科课程”的规划和实施过程中，学校各学科依据新课程标准，努力实现学校培养目标的学科转化。学校各学科积极构建校本化的课程目标，以校本化的学科质量标准和学科内容建设，来引领校本化实施国家级课程的工作。

如音乐、体育、美术、科学等学科，我们习惯上统称它们为术科。与语数英相比，术科是考查科目，没有统一的考试要求，不需要计入学生的毕业成绩，所以教学时教师的自主性比较大，质量观相对比较淡化。我们认为“教学质量”不应等同于“学科知识的获得”和“学科技能的习得”，而应为学生“做人”打基础，只有积极为学生创设丰富、广阔、有内涵的成长空间，保障每一位学生获得全面、健康、主动的发展才是我们一直追求的“生命关怀”教育理念下的教学质量观。

基于以上的思考，我们初步构建了《常州市局前街小学校本化小学术科质量标准》。它是在国家课程标准的基础上制定的体现我校特色和学生特点的校本化的教学质量监控体系，将课堂教学、学科综合活动、学生俱乐部活动与学科特色项目建设的整合作为培养学生素养的有效途径。

附三：常州市局前街小学学生科学素养总目标（三会、三能）

会讲科学家故事。

会做科学小实验。

会用自己设计的方案解决身边的科学问题，并撰写研究报告。

能设计并制作科技小制作，并能在学校或班级中展览。

能经历种植或饲养活动。

能参加考察活动或调查活动。

 

附四：常州市局前街小学学生科学素养各年级分目标

年级	学生科学素养目标
三年级	会讲一个科学家的故事；至少会做一个科学小实验；经历一次考察活动。
四年级	会讲2－3个科学家的故事；会做对比实验，会对实验数据进行分析；经历一次饲养活动或调查、考察活动。
五年级	经历一次种植活动；会设计对比实验，并撰写实验报告；初步学会用自己设计的方案解决身边的科学问题，并撰写研究报告。
六年级	能设计制作一个科技小制作并在校或班级中展览；会用自己设计的方案解决身边的科学问题，并撰写研究报告；关注科技发展新动态，会设计制作科技小报。

 

附五：常州市局前街小学各年级科学综合实践活动序列

年级	科学综合实践活动
三年级	必选：考察水资源 自选（至少选2个）：做再生纸、制作材料标本、制作肥料袋
四年级	必选：养蚕 自选（至少选2个）：调查我们的食物安全吗？空气质量调查、制作降落伞
五年级	必选： 用种子或根、茎、叶繁殖植物 自选（至少选2个）：电学小制作、光的小玩具、搭支架（或折形状、建桥梁、造房子任选一个）
六年级	必选：制作科技小报 自选（至少选2个）：能量转换小制作、做酸奶、进行物质变化的实验探究活动，并撰写科学小论文

 

 

在此同时，学校推行以“教师特长”为依托的学科特色项目建设，孕育校本的课程规划“亮点”。学校根据各学科特点，推出了“龙城书院”、“数学思维”、“七彩英语”、“机器人”、“校园吉尼斯”等学科特色项目，并依据学生学科发展序列形成了课程内容体系。如数学学科的“思维训练”，每一位数学老师依据年段学科质量标准，规划了有序列的训练活动。

附六：二年级上半学期学生思维训练专题安排表

周 次	内              容	承担
二	“几个几”正反思维专项提高练习。	王冬梅
三	乘法口诀分拆思想渗透系列（一）。	吴小薇
四	乘法口诀分拆思想渗透系列（二）。	童菽千
五	制作七巧板，了解七巧板内部的结构。	桂  烨
六	利用七巧板拼出美丽的图案。	王冬梅
七	乘法口诀分拆思想提高系列（一）。	吴小薇
八	乘法口诀分拆思想提高系列（二）。	童菽千
九	找规律系列（简单数列）	桂  烨
十	找规律系列（简单图形）	王冬梅
十一	乘法口诀分拆思想拓展系列（一）。	吴小薇
十二	乘法口诀分拆思想拓展系列（二）。	童菽千
十三	图形计数系列（点、线段）	桂  烨
十四	图形计数系列（角、三角形）	王冬梅
十五	巧填符号(一)	吴小薇
十六	巧填符号(二)	童菽千
十七	巧填算式	桂  烨
十八	巧填数阵	王冬梅
十九	综合思维训练	吴小薇

 

泰勒指出，学习经验的组织必须系统化，它能使教育经验的积累效应最大。在组织各要素的过程中，要将观念、概念、价值、技能等各因素如编织毛衣一样编进课程框架之中。所以，学校并没有将学科课程和活动课程截然分开，而是以学科特色项目为平台，以“俱乐部”为载体，尽可能将学科教学、特色项目与学生的体验及活动结合在一起，从而达成整体协动的效果。在“活动课程”的实施过程中，学校尝试以儿童的兴趣和需要为中心，建立“学生活动手册”，以此来全面规划和组织学生的活动，使我校的活动课程更具过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性。

 基于校本发展愿景  自主规划校本课程

学校课程委员会依据学校培养目标得以实现的课程需要，在校本化实施国家课程的同时，积极开发校本课程。在开展校本课程开发这项工作时，学校首先面向全校教师和学生及学生家长，设计了三份调查问卷（《常州市局前街小学校本课程开发和实施意向学生调查表》、《常州市局前街小学校本课程开发和实施意向家长调查表》和《常州市局前街小学课程资源调查表》），做了三项调查。根据学校具体的培养目标，结合调查问卷的分析，学校首先规划设计了“文明素养工程”、“感激教育”两项校本课程。

“文明素养工程”的课程规划分为“形体课程”和“礼仪课程”两部分。文明礼仪是个人顺利进入社会的一把钥匙，是协调人际关系的行为准则。基于对文明礼仪的重要性的认识，在学校的三年发展规划中明确提出了“局小学生应具有鲜明的儿童形象特征——思维活跃，活泼开朗，自信大方，文明礼貌”的培养要求。

本课程贯穿始终的一条主线是以儿童社会生活为主线，学习有关的文明礼仪的常识，感受文明礼仪的美好，懂得文明礼仪的规范，掌握适应和参与社会生活的文明礼仪的知识和能力。儿童的社会生活范围是随着年龄的增长不断扩大的，从个人、家庭、学校到社区、家乡、祖国和世界。我们以这大大小小的生活领域为主题组织教学内容，构成教学内容的若干方面。在每个生活领域里，都包含有儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然等主要因素，这些主要因素还可分解为校园礼仪、家庭礼仪、社会礼仪等具体要素。这些主题也反映了儿童与社会的交互作用关系。每个“面”上都会涉及到各种文明礼仪，当然，不是每个领域所涉及的要素都相等。我们按“面”选择适合小学生学习的“点”，即在每个主题下面分列了数量不等的若干要点，构成了整个内容标准的框架。在此同时，我们引进了一位体操运动员，为一二年级开设文明形体的课程提供了保障。

针对独生子女缺乏感激之情，缺乏感恩之心的现状，学校在培养目标提出了“局小学生要有亮丽的精神世界底色——学生感受到生活的美好，人性的美好，亲近社会，感受到生活里充满了阳光，懂得感激”。2004年以来，学校规划设计了“感激教育课程”。学校构建了“感激生命，学会珍爱；感激他人，学会关心；感激未来，学会憧憬；感激挫折，学会坚强；感激环境，学会爱护；感激机遇，学会把握……”的内容序列，形成了各年级感激教育行动指南，编辑了《感激故事集》，设立了感激节，制定了“感激之星”系列评选制度。

在学校主动发展的过程中，学校构建了丰富多彩的学生活动序列。近年来，学校对学生活动进行了课程化规划，形成了《常州市局前街小学学生活动手册》。学校还进一步规划设计了“小龙娃过大节”、“小龙娃走龙城”的校本课程。常州是一座历史古城，更是一座历史名城。古往今来,人文汇萃, 名人雅士, 层出不穷,他们为常州地区的文化发展作出了巨大的贡献。作为一名局小的学生，要了解其源远流长的历史文化，博大精深的人文内涵。因此，学校确立了“小龙人走龙城”的社会实践活动主题。在校学习期间，局小学生要走遍常州大多数的名人故居、文化古迹、各种艺术展览馆，以此来激发对家乡的热爱之情和作为常州人的自豪之感，提升一种文化底蕴。学校形成了一到六年级“小龙人走龙城”的序列和行动指南。

在此同时，面对蕴涵着丰富的民族文化的传统节日，充分挖掘节假日真正的育人价值，规划设计了“小龙娃过大节”的校本课程。学校通过细心梳理，使节假日价值清晰化、类结构化。我们从教育价值的角度充分解析当前的所有节日，囊括传统意义上的重要节日以及在祖国现代化进程中一些具有纪念意义的日子。深入挖掘每一个节日指向学生发展的真正价值，将这些节日资源进行教育意义上的划分，使之呈现出类结构的状态。

附七：常州市局前街小学节假日框架图

 

节日

 

假日

 

民族节日

 

生态节日

 

情感节日

 

纪念节日

 

娱乐节日

 

阳光假日（暑假）

 

雪花假日（寒假）

 

 

 

 

 

 

附八：常州市局前街小学节假日分类及目标（表格）

 

节日分类	目标（学生角度）	代表节日
民族节日	了解每一个节日的来历、风俗，并能试着说一说。参与社会中的各种民俗活动，感受到民族文化的丰富多彩，源远流长，热爱自己的民族。	端午节、清明节、中秋节、重阳节、元宵节等。
生态节日	了解每一个节日的由来，并能自己策划宣传、参观等社会活动，以实际行动保护生态环境，从小树立生态意识。	植树节、环保日、爱牙日、护眼日、世界水日等。
纪念节日	了解每一个节日的纪念意义，并能用各种方式表达。从中感受到祖国的日新月异，热爱自己的祖国；认识到每个人都要有一颗美好的心灵，树立正确的价值观、人生观。	建军节、国庆节、党的生日、雷锋日等。
娱乐节日	了解每一个节日的故事，积极策划愉快又有意义的庆祝活动，并能主动参与。在活动中增长智慧，学会合作。	儿童节、元旦等。
情感节日	了解每一个节日的由来，感受到社会给予自己的关爱，培育感激之心。能自主策划“爱心活动”，用积极的行动回报社会。	妇女节、母亲节、父亲节、教师节等。
假日活动	能自主策划丰富有益的假期活动，并有计划地安排活动，在多样化的活动中亲近社会，开拓视野，积累学问，增长见识。	寒假、暑假等。

学校从学生发展的角度精心设计所有的节日活动，包括节日横向的序列性和年段纵向的层次性。打通各个节日的文化联系，不同类的节日、同一类的节日都有不同的活动，形成校本化的节日年历，使节日内涵深入人心。同时，根据学生的年段特点，制定不同的活动目标，加强选择性，使小学六年的节假日活动连珠成串，整体作用于学生的生命成长。

 

总之，近五年来，在学校领域内，局小充分发挥了自主办学的主动性和选择性，走出了一条学校课程改革的探索之路。五年来，局小以基于学校愿景的校本的课程规划为平台，走上了内涵发展之路。在美国等西方发达国家，评价一位教师的专业素养主要看他的课程实施和开发能力。课程的开发和实施能力是教师专业素养的重要方面。围绕学校的师生培养目标，在校本的课程规划和实施中，局小教师在不断提高专业素养的过程中，促进了学生的全面发展。百年局小也因学校领域的课程改革而获得了蓬勃生机。