校本课程改革后教师的变化

1.       有了清晰的角色定位：从单一的角色走向多元的角色

首先，对课堂规则有了新的认识：在课堂教学这特定的情境中，师生或生生之间的约定。这种约定是师生在动态生成的教学活动中建立起来的，是不断发展、不断循环生成的。这种约定通过课堂教学不断制度化和合法化。这里的规则不再是纪律，规定，而是促进教学进一步生发、促进学生真实生命成长的载体，在这样的课堂规则中，学生除了能更好地学习文化知识，发展学科情感以外，更能从规则本身获取营养，（耐心地倾听完别人的发言，你会收获更多）促进人格的完善及价值观的树立。

其次，教师不是高高在上的绝对权威，对于学生主要以纪律约束，也不会一味地纵容学生，而是真正转变为“平等中的首席”，从约束性的规则走向互为约定的规则，在学生发言时认真倾听，在小组学习的过程中给予适时的点拨引导，在信息交流时博采众长……倾听、引导、提升、学习，教师角色变原先的“传道授业解惑”的线性角色为多维的立体角色。

这是该规则含义带给教师的最直接的变化。

2.    有了更为鲜明的学生立场，表现在：

（1）从埋怨走向反思。

平时教学后的及时反思中，经常听到老师们的抱怨，学生不会讲，讲不出什么东西，课堂比较沉闷，现在的课后闲聊中已经很少听到老师们如此的抱怨。更多的是反思：反思自己的教学活动是否适切，是否符合文本的特点及学生的年龄特点，也就是年段性是否彰显；反思学生在学习中是否有困难，应该如何提供给学生一些支架。不仅如此，课前集体备课，课后反思重建，在智慧碰撞中找到适合自己的教学策略，不仅反思自己的课，而且能在听课评课的过程中提高自己看课的能力，这些都是在老师们身上悄然发生的变化。

（2）从牢固的“教案意识”走向灵活的“资源意识”。

     所谓的教案意识是心中只有教案，不论学生怎么说，最终要被教师拉到预定的环节中来，是一种动态中的“静态”教学，而“资源意识”则是教师的心中，眼中始终是“学生”，通过动态生成的资源，促进生生师生的互动，促进学生真实的生命成长。（许嫣娜的《大海那边》是什么？反思中谈到的）通过教师的重建，我们感受到教师对资源的捕捉逐渐灵敏了。这是一种动态中的“动态”教学，这样的课堂才能真正促进学生的成长。促进学生在有情趣的课文中收获理趣。

（3）从“放出精彩”的教师本位走向“放出初始状态”的学生本位。

     一直进行新基础研究的我们牢固树立要在课堂上做到“大胆地放”、“自如地收”的观念，这与本课题的初衷是一致的。因为只有放下去，才能引起师生生生之间智慧的碰撞，一开始时的放还是很小心的，就怕放不出精彩，变成乱放，教师没办法收。但是，我们逐渐改变了这样一种仍以“教师利益”为主的做法，放出了学生的初始状态，放出了学生的困难，通过小组与大组的交流，通过教师的有向引导，放大了教师及学优生的作用，缩小了学生之间的差异，也使每一个孩子获得了不同水平的提高。只有从心态到行动上真正做到开放，才能促进学生真实的生命成长。

从有形的规则走向无形的师生、生生心灵的沟通与约定，从而促进孩子真实的生命成长，我想，这就是这个课题给予我们的滋养。