校本课程改革，促进了学生的生命成长

通过构建促进学生生命成长的课堂教学规则的研究，学生在学习及生活中产生了显著的变化。

一、学生课堂学习的心理悄然变化

心理层面从封闭走向开放，从个人主体自我意识的显著增强，到不断地学习融合体的群体学习意识增强。

1．更加自信  心理层面产生安全感与归属感。表现在课堂中能主动参与到交流中，愿意与同学与老师分享自己的想法。

2．更善于合作  从能合作——愿合作——善于合作  教师提供了更为开放的空间与时间。

3．更体现自主  学生的学习过程更加体现其自主性，能主动提出问题，提供解决方案，小组合作探究思考。课堂正逐步成为整体学习的策划场所。

二、学生课堂学习的行为方式加速变化

由于课堂呈现发展特性，教师抓住学生即时生成的资源而展开核心学习过程，因此学生相对应的课堂学习行为也加速变化，使之更为有效地与教师对话交流。

1．合作交流行为的常态化

2．质疑问难行为的常态化

3．反思评价行为的常态化

4．挑战拓展行为的常态化

同时学生在课堂中对于问答互动的灵敏度在不断增强，尤其是对同学中产生的新智慧能不断进行个性化的自我加工，实现个体陈述。

三、学生学习的思维方式集聚变化

课堂功能的转变与改善，所产生的蝴蝶效应还清晰地体现在学生个体思维方式的变化。

   1．序列化的逐步形成与学科相呼应的能力技能体系   能主动对现有从知识进行横向、纵向融合。

   2．聚类分析与分类分析的思维方式的形成与主动应用，形成共性地研究思维方式，解决实际问题。 比如有序思维、类比思维等在日常学习中充分体现。

   3．主动地类比迁移能力的形成，更为逻辑的思考学习进程。

               应用学习内容的框架性结构同化建构知识内容

               应用学习环节的过程性结构类比研究同类现象

               应用学习过程的方法性结构拓展延伸研究领域