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二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）
1、本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。
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教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson,1986）。教师话语的话语量、提问方式、师生间的交互调整以及对学生表现的反馈形式等在很大程度上决定英语习得的成功与否。正如 Nunan (1991)指出: “在外语和第二语言习得过程中,教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的,这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。”
但是反观我们每天的课堂教学，教师在教学中十分注重教学的具体活动设计和步骤，对于课堂话语的使用却相对而言比较随意，情况往往是：教师上课滔滔不绝，大多数的课堂时间里学生专注地听，很少参与交流；有的师生话语频繁转换，十分热闹，但冷静下来一想，提出的问题很多质量不高，大多提的都是已经知道答案的展示型问题，这类问题不利于启发学生的思维，不利于调动学生参与课堂活动和培养学生的学习策略；许多教师给予了学生积极的评价，但是话语形式单一，千人一词,且过于笼统、抽象，因而学生对教师的评价并不在意；……
通过以上现象不难看出，教师的课堂话语存在有各种各样的问题。这些问题表现在数量上，教师自行决定其话语占据课堂话语的比例大小，客观上限制了学生的交流和习得语言的机会，学生的学习主动性和思维品质也得不到培养。质量上而言，因为没有考虑到学生的实际水平和差异性，知识讲解和组织活动的语言难易不当，这样平铺直叙、缺乏刺激、缺乏层次的教师话语无法引导学生思维、分析、推理,师生之间缺乏交流,课堂显得死气沉沉毫无交际气氛；忽视学生的情感体验，教学评价语言指向性不明，缺乏实际意义上的激励作用；漠视学生的能力发展，提问多以事实限答式的展示型问题为主，甚至有的只需用Yes／No或True／False来回答，而参阅型问题太少，事实上，参阅型问题更接近日常生活中真实的信息寻求，多采用参阅型问题可以使课堂上师生之间有更多的交际活动，促进学生英语思维，从而实现更加复杂的语言输出，使得师生或生生之间的课堂互动更接近自然交际。
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基于对教师课堂话语以及学生英语思维重要性的认识，提出了课题—— 近年来，很多研究人员和一线教师关注到了教师课堂话语的重要性，也注重了学生英语思维能力的培养，但关于小学英语教师话语研究的文献很少，关于大学、高中和初中英语教师话语的研究有一些，但也是对话语分析的研究居多，而对话语具体策略的研究偏少。《江苏教育》还组织过“教师课堂话语观察”的讨论，但研究的问题归纳起来主要涉及教师话语的语音、语调、语速、停顿等方面对课堂教学的影响，还包括教师提问、反馈及纠错、教师与学生话语量对比、教师话语和自然语言对比等。总的来说，这些研究基本上局限于对真实的课堂中教师话语现象的分析和描述，而没有考虑教师话语中所渗透的情感因素对师生互动及课堂发展的影响，忽视了教师话语所具有的人际功能对学生习得语言以及英语思维能力养成的影响。
本课题立足于小学英语课堂中教师话语的观察、分析与改进，通过有效的教师话语将学生带入合适的课堂活动话题,引起学生的兴趣、共鸣和参与热情，在这个过程中不断地向学习者提供大量的语言输入,满足学习者思维交际的需要。
2、本课题的研究目标。
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（1）通过研究，梳理小学英语教师常见的话语问题并寻求出路。
（2）通过研究，探索小学英语教师课堂话语运用策略，包括：教师导入话语策略、教师提问话语策略、教师指令话语策略以及教师反馈话语策略等。
（3）通过研究，培养关注学生英语思维品质、主动优化课堂话语的英语教师，实现课堂话语的规范性、真实性、开放性以及逻辑性，使得小学英语课堂教学中教师的语言更符合新课程标准的精神，进而更加有效地提高课堂教学效果。
（4）通过研究，培养在课堂教学中积极思维、善于表达、追求主动发展的学生，逐步增强学生实际运用英语的能力。
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3、本课题的研究内容。
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（1）探索小学英语教师课堂话语现状及问题表现。
（2）探索小学英语教师课堂话语的运用策略。
①教师导入话语策略的研究。
②教师提问话语策略的研究。
③教师指令话语策略的研究。
④教师反馈话语策略的研究。
⑤教师课堂组织话语策略的研究。
（3）探索适合本校英语教师课堂话语的标准。
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4、本课题的主要观点和创新之处。
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l 概念界定
教师课堂话语：教师课堂话语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的语言，也是有针对性地引导学生学习从而达成教育、教学目标直接有效的 途径之一。教师话语可粗略地分为两大类，一类是同教学内容直接相关的英语教学话语，如教师对学生的提问、对课文的讲解、对学生问题的回答和对课堂操练所做出的提示和反馈等等；另一类是同教学内容无关、但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语，如教师对学生的问候、劝告、命令、建议、请求等等。
课堂话语策略：在二语习得过程中教师的课堂话语策略主要指的是教师将第二语言作为目的语和媒介并对第二语言加以适当控制，同时在使用时注意一定的策略，从而使得二语习得者能够较好地参与互动，并达到掌握、运用第二语言的目的。教师在这一过程中所使用的有效的方法和手段就是课堂话语策略。在二语习得课堂中，教师通常都会运用一定的课堂话语策略来组织教学，从而促进二语习得者的积极参与，并提高教学效果和教学质量。教师的课堂教学策略主要包括教师的话语量、提问策略、话轮转换策略、互动中的意义协商和话语修复策略、反馈策略和母语使用策略。
我们认为，教师话语的背后反映的是教师的教育教学理念，不同的教师话语就会带给学生不同的学习方式，不同的思维空间。教师的话语越开放，提供给学生的思维空间就越大，学生真实地运用语言的机会就越多。避免教师话语问题，优化教师话语，其最终目的是帮助学生实现有话可说、有话要说、把话说好。因此，教师需要掌握一定的话语策略。
目前关于小学英语教师话语的研究非常少，关于大学、高中和初中英语教师话语的研究有一些，但也是对话语分析的研究居多，而对话语背后的功能研究偏少。然而，小学英语教学不仅要培养学生英语学习的兴趣，更要激发和扩展学生的思维活动，为学生创设自我探究英语的空间，培养学生的英语综合运用能力打下坚实的基础。因此，教师课堂话语起着异常重要的作用，这不仅因为教学内容要通过教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果，还因为教师语言本身起着对目的语的使用的示范作用，是学生语言输入的一个重要途径。研究英语教师课堂话语可以帮助教师明晰哪些课堂话语更能促进课堂互动，进而提升课堂教学质量，提高英语教师自身专业素养，并提高学生的思维品质，也为学生的主动学习提供了保证。
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5、本课题的研究方法。
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文献研究法：通过大量相关文献学习，提升研究的信度。
调查法：通过对本校英语组教师的问卷调查，了解教师话语现状。
观察法：通过课例研究的方法，观察师生话语表现与特征。
课堂实录语料分析法：通过剖析课堂实录，发现问题，找到解决策略。
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6、本课题的研究思路和实施步骤
（1）课题确立阶段（ 2011.3 ～ 2011.5 ）
文献分析、收集资料、明确分工、研究制定实施方案。
（2）课题实施阶段（ 2011.6 ～ 2014.6 ）
进行相关理论研究，定期召开课题组工作会议；
召开研讨谈会；课堂研究活动；召开中期研究以及阶段研究汇报会。
（3）课题总结阶段（ 2014.9 ～ 2014.12 ）
A、分析总结研究过程中收集到的资料和数据。
B、写出个案总结和结题报告。
（4）课题研究成果展示内容 ：论文、案例、课例和结题报告。
7、本课题的可行性分析
（1）本课题组成员都具有丰富的教学经验和一定的科研能力，都曾有主持或参与过课题研究的经历并取得一定的成果。
第一主持人善于教学研究，有丰富的实践经验，发表、获奖过多篇论文。主持的课题《创设英语教学环境，促进小学生英语学习的研究》获校级课题研究一等奖；课题《阅读教学课型在小学英语教学中的建构与研究》和《小学英语时态教学长程设计教学研究》促进了学校英语教师对英语“阅读教学”和“时态教学”的深化认识，提高了教学效果。
（2）课题组成员有市学科带头人、多名市教学骨干和教学能手共同组成，有一定的科研力量。大家来自于同一个有合力的教研组，有志于研究教育实践，有强烈的科研热情并渴望通过研究实现自己的专业成长。
（3）学校领导对教科研工作非常重视，从制度到文化，从评价导向到设备支持、时空保障，都为研究创设了良好的环境。
（4）该课题的研究紧紧围绕教师话语开展，和我们的每一节英语课都息息相关，便于我们的实践、探索、发现与总结。
8、本课题研究进度安排和预期成果
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主要研究阶段
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完成时间
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课题组成员分工
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阶段成果形式、数量
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准备阶段
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2011年3月
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2011年5月
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主持人召集，学习课题方案，明确课题推进策略。
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1．学习笔记
2．研究方案
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实施阶段
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2011年6月
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2012年12月
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相应负责人以中心组为核心，立足课堂，边学习，边研究，边推进，边总结。
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1．教师论文、教学案例
2．课堂实录
3．研究日志
4．学习笔记
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中期评估阶段
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2013年1月—
2013年6月
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相应负责人以中心组为核心，立足课堂，边学习，边研究，边推进，边总结。
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1．中期研究报告
2．课堂教学展示
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深化研究和推广实验
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2013年7月—
2014年8月
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一方面将前阶段的研究成果和实践经验在校英语组全体成员推广。另一方面，总课题组根据实验中出现的新问题，根据教育教学改革发展的新形势，对课题进行深化研究。
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1．教师论文、
教学案例
2．课堂实录
3．研究日志
4．学习笔记
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结题阶段
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2014年9月—
2014年12月
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主持人组织课题组成员进行总结和整理。
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1．研究报告
2．教师论文
3. 教学案例
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