时间

2012. 5.24

地点

图书馆

参加对象

及应到人数

7

实到人数

7

主持人

杨丽华

活动

形式

沙龙式研讨

研究的目的

（范围、方法）

基于提问策略的英语教师课堂话语分析

主要内容（不够填写另附纸）

杨丽华：课堂提问是语言教学的重要形式。教师在课堂中的提问对于小学英语教学有着重要意义。因此，我们再次聚焦“课堂提问”，关注提问策略，来研究一下朱海燕老师的这节写作课“My favourite season”。大家可以畅谈自己的想法。

王凌燕：老师要把握好计划策略在课堂提问中的运用。因为提出问题往往比回答问题更重要，教师“想”好、“问”好，是学生“答”好的重要前提。为保证课堂提问的有效进行，教师要根据课程标准和学生的实际情况，精心选择和设计恰当数量的问题。这些提问既要有一定的思考价值，又要难易适中。教师可将所提问题分门别类，明确哪些问题是陈述式的，哪些问题是探究式的，哪些问题由学生个别回答，哪些问题安排集体回答，等等。朱老师在课堂中较好的把握了这个策略，如：在课的开始，朱老师通过问题“Which season do you like best? Why?”激活学生对于季节的知识储备，然后通过 “What do you like of winter?”由同桌讨论活动，打开学生的思维。

周丽：老师在课堂中也应把握好控制策略在课堂提问中的运用。教师对提问时间的正确把握和提问得当，可以激发并保持学生学习的浓厚兴趣，启发学生思维，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，检查学生对问题的理解和掌握情况，从而有效地控制课堂教学的节奏，及时反馈教学信息并调整教学方向。如果教师在课堂中对提问的难度控制不当，就会影响教学效果：太简单的问题，学生毫不费力就能回答，对发展学生的语言思维能力无益；问题太难，学生百思不得其解，容易挫伤学生学习英语的自信心和积极性；太发散的问题，会使学生无法有的放矢进行回答，影响话语量的输出。朱老师在听文本时，老师提出的问题相对比较简单“What’s your favourite season?”,在读文本时，老师提出的问题就很关注细节“What’s the weather like in spring? How are the trees and flowers? What can she do?”…学生在老师的引导下，对于季节的认识和表述越来越清晰。

王静：在课堂提问的过程中，教师要对学生的回答给予积极的反馈。教师的积极反馈比消极反馈更有助于促进学生的学习。调查显示，Good／Right之类的表扬，虽然也是积极的反馈，但又过于笼统和单调，因而学生并不在意，有时并不能产生良好的教学效果（Brophy1981：Nunan：1991）。在朱老师的课堂中，有个学生对于季节的表达非常精彩，朱老师给出的回应是：“I think you speak better than me.”极大的调动了学生表达的积极性。

杨丽华：语言既是英语教学的重要目标，又是英语教学必不可少的媒介。英语教师课堂提问的话语形式、内容和质量影响着语言教学的各个环节。因此，我们在课堂中要把握好提问的策略。

评

价

    通过对提问策略的研讨对朱老师课堂提问的分析，让我们进一步明白了教师的课堂提问方式对于学生的不同影响。