英语教师课堂话语的使用情况直接影响课堂教学的质量和水平。教师话语在语言课堂上起着双重作用:它既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。在组织教学中恰当地使用教师话语可以激发学生的学习兴趣，增进学生学习目标语的信心，同时，教师用目标语向学习者提供语言输入可以培养学习者良好的语言习惯和语言运用能力。在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入，正确有效地使用教师话语对外语教学起着至关重要的作用。

教师话语特征：　　

    从不同角度看英语教师课堂话语有不同的特征，如语言学特征，包括语调、词汇、语法等（教单词时升降调）。教学功能特征。从话语分析和教学的角度看，英语教师课堂活动话语应该具有四方面主要特征：1.真实性与自然性。2.互动性与交际性。3.逻辑性与连贯性。4.规范性与准确性。其中教师课堂话语的逻辑性和连贯性要注意以下几方面：1. 话语要有明确目的，而且该目的与教学目的是吻合的。2. 话语要符合学生认知规律的过程，话语要有助于学生理解知识或进行实际操作。3. 教师话语要清楚。4. 前后话语要有逻辑关联。

目前英语课堂上教师话语常见的问题有：　　

1.语言情景不真实。案例：在free talk环节，T：How are you?  Ss:(We are)Fine,thank you!And you?  T:What day is today? What’s the weather like today? Do you like English?(　程晓堂　教授认为今天星期几，几月几日，天气怎样？老师自己不知道吗？没必要问学生！老师不能把交际的语言作为操练知识点的工具。)

2.缺乏互动性。教学片段：教师为了操练正在进行时，直接举一反三地领读句子：Jim is writing. Lily isn’t writing，这样毫无意义，而让学生根据图片完成填补性的句子Jim is _______. Lily_____ _________.会更有意义。

3.欠准确。主要表现在教师课堂用语不简洁明了，用词语法方面不规范，如Can you tell me the reason why you like summer?

为了更好地提高课堂实效，教师可以从以下几方面来改进自己的课堂话语：1.观看自己的教学录象。2.仔细阅读根据录象转写的文字，如别人对你的教学案例进行的分析或评课。3.分析课堂上讲话时间的分配。4.注意课堂上话轮使用的情况。话轮（turn）是Sack等提出的理论概念，Edmondson，W.(1981)用这个术语来表示两个方面的意义：一是指在会话过程中的某一时刻称为说话者的机会；二是指一个人作为讲话者时所说的话。在刘虹的《会话结构分析》提出了两个衡量话轮的标准：一是，说话者是否连续，即在一个语法语义完成序列的末尾有无沉默。如有沉默，那么说话者的话就不止一个话轮。二是，是否发生了说话者和听话者的角色互换。如果发生，就标志着一个话轮的结束和下一个话轮的开始。5.分析讲话的实际效果。如一节课教师要说无数次 sit down，完全可以用手势语来替代，因为这属于无效语言输入。　　

教师话语的困境与出路　　

提问现状：

重复性的问题，下意识的重复性的问题。

是否性的问题，学生回答:Yes or No.不能调动思维的问题。

提议性的问题，教师指令不清的问题。

展示性的问题，控制性的问题太多。

负重性的问题，教师一次性问题太多。

出路　　

质和量

问题一定要有价值？

问题的内容要关系到人，人是对象的目标。

关注问题的表现方式。如：声调的变化。

How does he ask for things?

If you were Mum, what questions do you ask? 都是特殊疑问句，可以陈述句，换变调。

问题要简洁、明了。

教师还要关注非语言方面的东西。

根据学生实际适度提问：广度与深度。