本学年，常州市局前街小学借鉴国内外生命教育的相关理论和实践经验，结合我国开设的品德与生活、品德与社会课程的课程目标和实施建议，以“课程框架的构建与完善”、“课程资源的开发和整合”、“教学主题的挖掘和拓展”、 “课程教学方法的实践和创新”为基础性平台，积极探索具有学校特色的生命教育课程体系，从生理、心理和伦理等方面引导学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量，从而完善学生的人格，促使他们身心健康、和谐发展，为正确的世界观、人生观、价值观的形成奠定坚实的基础。

围绕这个指导思想，我校确立了以下目标：

1．对学生

①满足学生个性化成长需求，为学生选择性、自主性、探究性学习提供可能，激发学生的学习兴趣，真正实现课程与生活的全面融合。

②夯实学生的人文素养、科学素养和公民素养，“以情育德”，全面提高学生的综合素质，为将来更好享受生命，扮演好社会角色，履行好社会责任奠定基础。

③达成学校的学生培养目标，使学生具有亮丽的精神世界底色，有强烈的好奇心和求知欲，有明确的自我发展意识，有积极的个性发展追求，有坚实的持续发展潜力，有鲜明的儿童形象特征。

④学会合作、学会生活、学会学习、学会审美、学会探究，增强创造力，不断完善学生的品质和人格。

2．对教师

①通过参与生命教育课程开发、建设和实施，实现教师角色的转换，从单纯的课程执行者转变成为课程的开发者，促成教师课程意识的提高。

②通过生命教育课程的开发、建设和实施，提升教师整合课程资源的能力和国家级课程二度开发的能力，通过课程资源的整合打破学科界限分明的痼疾，从而带动学生学习方式和思维方式的转变。

③通过参与生命教育课程建设，拓展知识面，改善知识结构，提高科研能力、科学文化素养和综合素质，树立终身学习的观念。

④通过生命教育课程的开发、建设和实施，教学相长，全面提升教师的对生命的理解和尊重，全面提升生命质量。

3、对学校

①生命教育课程的开发、建设和实施能促进教师的专业化发展。在不断提高这种专业化水平的过程中，不断夯实我们学校实现“内涵式”发展的基石。

②生命教育课程的整体规划和推进能促进学校的自主式发展。通过课程的开发和实施，使我们超越狭隘的课堂教学的立场，站在“生命”的高度，实现学校教育从学科教学到课程实施的重心转换，从而孕育出符合课程发展理论的大课程观和大课程论。

③实施生命教育能满足学生的“多元化”要求。坚持“学生发展为本”的课程设计路线，围绕学生各方面和谐发展及其潜能的开发这一核心，正确处理学生、知识和社会三者间的关系，合理统合课程各方面的因素，建构指向学生发展的整合的课程结构，提升学校的办学思想和办学品位。

围绕这三项目标，我们制定了科学的推进策略：

1、课程化建设策略。生命教育的实施不能简单看作是学校课程的叠加，而应站在课程建设的高度全面整合学校现有的课程资源，融合学校原已进行的“感激教育”、“自我教育”和“体验教育”，在学校整体课程框架的基础上实施好生命教育。

2、开放性组织策略。生命教育的研究和实施，对于全校教师而言是一个既陌生又熟悉的话题。因此要打破项目实施的神秘感，以开放的形态，开放的组织形式，和全校有志于生命教育的教师和校外的一切研究团队加强合作，彼此分享实验成果，并定期邀请市内的专家莅临指导，及时获取智力援助。

3、综合化实施策略。学生的身心特点决定着他们更容易接受基于活动形式的教育方式。因此，在课程的实施形态上，学校尽量采用综合课程形态，摒弃传统的单一接受式学习方式，引进研究性学习方式，让学生在丰富的课程活动中体验、感悟，进而提升自己对于生命的理解，萌生对于生命的敬仰感。

4、多元化评价策略。对于任何一门课程来说，它的评价将直接引导并影响课程的实施。因此，学校将通过探索多元化评价体系作为项目实验的主攻方向之一。

在这些策略的引领下，我们选择了以下行之有效的实施途径：

1、课程开发。学校将在“生命教育探索性研究项目组”的基础上，组建课程开发组合课程实施组，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，整合各类专题教育，按照校本开发的思路，开发生命教育类校本课程，或设计出生命教育系列主题，以综合实践活动主题单元设计的方式来实施生命教育。

2、专题教育。学校原有许许多多的专题教育分散于健康教育、夕会课、红领巾广播和节假日专题教育等专门的时间段内，但它们的缺陷在于缺少整体的构建，目标指向相对分散，不宜生命教育的实施。因此，学校将重新构架专题教育和学生学科类和综合类活动的体系，以全新定位的专题教育模式实施生命教育。

3、学科渗透。这是教师启动此项目研究之前习惯采用的一种方式。但是其弊端在于随意性较大，其实施的全面性、有效性不能保证。实施此项研究之后，学校将提出明确的学科隐性课程资源的开发要求，并以案例的形式“以点带面”，最终星火燎原。这将成为教师专业发展的考核指标之一。

4、课后体验。由于我校学生的学业负担相对较轻，学生的课余时间足以保证他们能够开展综合类的实践体验活动。因此，学校将会结合综合实践活动的指导，引导学生通过丰富多彩的综合实践活动丰富学生的体验，逐步唤醒他们（未来社会主体）“尊重生命”、“关爱生命”的意识。

主要实施措施是：

1．构建校本化实施生命教育课程框架。这项工作应该是整个课程实施的前提，它为学校科学实施生命教育课程提供了理论框架和行动指南。学校将根据生命教育课程框架，合理调配各类教育资源，科学安排课程实施空间。（文明礼仪课程，综合实践活动课程等等）

2．成立生命教育探索性研究项目组。采取自愿报名的原则，选择若干名教师作为生命教育探索性研究项目组，以项目组这种团队形式，发挥业已形成的“团结合作、共享智慧、扎实推进、以点带面”的项目组推进模式的优越性。

3．选择符合学生身心发展特点的课程内容。课程内容选择的针对性和有效性将直接影响课程实施的效果。学校从以下三方面来构建整个生命教育的课程内容：①对原有的主题活动系列进行重新的设计，（例如局小学生活动序列的构建等等）②在教师的指导下，让学生自主选择学习主题和研究方向；（菜单式选择活动内容和方式）③整合现有国家级课程中的部分内容，进行适应性改编和重组。而后教师和学生共同将这些资源结构化，尽量结构化地勾画课程资源框架，为后续的研究和系统的实施奠定素材和资源基础。

4．整合各方资源，注重发挥学生、家长、教师的积极性。学校充分开发和利用条件性课程资源，让家长、学生也参与到课程的开发和建设中来。及时和家长联系，征求家长的意见，进一步夯实课程实施的基础性平台。（例如家长半日开放活动）

5．定期举行项目组成员研讨活动，交流方案及实施情况，智慧共享。先解放教师的心智，使其迸发创新实践的火花，而后站在理性的高度，进行成效分析，然后反思实施途径和策略的有效性，并进行科学的改良。智慧就在群众中间，我们在推进这项课程时就应该牢固树立这种思想。（例如生命教育周活动）

6．建设并不断丰富课程资源，夯实课程实施的平台。教师通过以主题为指向的探索之后，已经积累了一定数量的课程资源，但是如果不能架构起科学的体系，则形成不了真正意义上的课程。因此，必须通过反思，全面审视课程实施方案中早期设定的内容体系，进行充实和完善，甚至是必要的修订，以期形成较为常州市局前街小学生命教育课程体系的雏形。（校本课程的开发）

                                                                       杜英姿

                                                                      2007年6月