一、学校概况

常州市局前街小学前身为明隆庆六年（1572）常州知府施观民创办的龙城书院，后于1902年改名为“武阳公立两等小学堂”。1950年，经常州市人民政府决定，校名最终确定为“常州市局前街小学”，沿用至今。百年的办学传统，积淀了局小丰厚的文化底蕴，师生员工恪守“勤、勇、朴、诚”之校训，教师们具有严谨的治学态度、扎实的教育教学基本功、务实的教育教学作风，高涨的创新激情。学生“基础实，兴趣浓、爱好广、习惯好、能力强、后劲足” 。“求变、创新”成为我们这所百年老校的传统文化的精髓，并越来越明显地影响着我们的教师和学生。

二、现状分析

学校已经具备的优势：

(1)领导班子团结奋进、锐意改革，注重校园文化的引领和建设。

进入九十年代以来，尽管局前街小学的领导班子几经更替，但每一人领导班子都十分注重管理文化和教师文化对学校的可持续发展的重要性，特别是我校实施《创建品牌学校三年发展规划》以来，校领导班子通过建设“团结奋进、锐意改革、亲近教师、亲近学生”的管理文化和“自主成长、彼此欣赏、相互合作、共同提高”的教师文化，为学校在新的历史时期的发展“把准了脉”、“指明了路”，学校开始注重通过学校整体课程框架的构建，凸现学校的教育哲学和办学理念。这些建立在制度文化基础上的校园文化的逐步形成，为我校《生命教育》课程的实施奠定了坚实的精神基础。

(2) 教师群体自主成长、相互合作，胸怀自我超越的激情和灵光。

三年发展规划的实施，学校文化引领和建设的成功，使学校教师逐渐改变了自己的心智模式，开始客观地看待厚实的文化积淀和沉重的历史负担之间的辩证关系，从心底产生自我超越的欲望，激活每个人与生俱来的自我超越的本能，较好地解决教师专业成长问题中的关键因素——自主发展的内驱力，使他们对生命的态度就像艺术家对待艺术作品一样，全心投入、不断创造和超越，自主发展。在这样的心理氛围中，教师开始自觉、主动地客观分析自身专业成长过程中的优缺点，建立个人愿景，拟定实现个人愿景的计划，建立教师成长档案袋。在这种内驱力的驱动下，越来越多的教师愿意也敢于探索“基于人本关怀，尊重生命个体”的教育。

(3)学生群体自立自信、个性张扬，愿意走进“生活化”的课堂和课程。

长期以来，学校没有片面追求升学率，而是始终规范执行国家的课程计划，始终坚持课程改革的方向，注重学生的素质全面发展，因此局小的学生活泼好动，活动能力强，个性张扬，多才多艺，善于交往，自立自信，社会适应性强，富有后劲。从学校举行的校本课程开发意向的调查问卷中，学生也渴望在具体的学习过程中实现现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，通过课程设计真正赋予他们生活意义和生命价值。

(4)家长群体素质优良、需求多元，支持学校进行生命教育的探索和实践。

局小的家长自身大都接受过良好的教育，学历层次较高。他们是社会中最早，也最能接受先进教育理念的群体。他们对社会责任感和公民意识的认同和接受程度相对较高。他们中有担负着社会公共责任的公务员，有搏击于市场经济大潮中的社会精英，有关注人文与社会发展的知识精英……他们的支持将使我校的生命教育具有得天独厚的“家校联动”优势。从以往我们对家长进行的校本课程开发意向调查中也发现，家长十分支持学校对学生进行认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的教育活动，并愿意提供力所能及的支持和帮助。

(5) 智力援助准确及时、理念先进，保障生命教育课程的整体推进。

由于学校是新基础教育基地学校、《江苏教育》理事会成员、江苏省校本化发展项目组成员，又是常州市科学学科教研基地和综合实践活动教研基地。因此学校在进行校本课程开发、校本化实施国家级课程的过程中，能及时、准确、全方位地接受华东师范大学、南京师范大学、省教科所和市教研室专家和学者的最前沿课程理论。再加上我校现有特级教师两名，学科带头人，骨干教师 人，教学能手 人，教坛新秀 人。由于具有这样的智力援助，因此我校能站在较高的平台上进行生命教育的整体规划和推进。

存在不足分析：

（1）个性鲜明，但缺少共同的价值引领。

每位教师通过学习新课程理论和新基础教育基本理念，形成了基于自我建构的教育价值观，但是，这种对教育（或者学科教育）的认识还或多或少地处于个人的认知和探索阶段，并没有在全校范围内形成较为统一的价值认同和价值引领。尽管每个教研组的研究主题日趋鲜明，但是却不能对教学层面上的个性化探索进行价值观上的普遍认同。而生命教育的实践和探索有助于进一步唤醒教师“基于生命、直面生命、为了生命”的教育理念，并形成较为统一的价值追求。

（2）探索积极，但缺少整体的规划设计。

经过积极校园文化的熏染，主动研究、积极反思、主动重构已经成为绝大多数教师的行走方式。应该说，很多教师也在自己的课堂中进行了颇多的尝试的探索。但是美中不足的是教师在改造自己的传统课堂时还缺少整体的规划。在班级授课制的教学组织形式下，课堂仍然是学生获得知识、形成技能、培养智能、发展情感、价值观的重要场所。因此，根据学校三年发展规划，尽管教师在课堂教学实践中，努力体现着教育对于生命的关怀。但是在广义的具体的教育实践中，教师的课程设计能力、专业预设能力、教学组织能力还有待进一步提高。而生命教育的实践和探索将有助于教师将学科课程内容和学生的现实生活相联系，让学生从更宽广的视野中去重组自我的认识和生活经验，从而达成特有的育人价值。

（3）关注过程，但缺少策略的研究争鸣。

谈到课堂教学，就一定要谈到课堂教学的过程。尽管学校教师普遍认同：每一堂课的课堂教学过程其实是师生一段难以回复的生命历程。学生能否在班级授课制的条件下获得生命的成长，关键是看教师如何重新认识自己的课堂教学过程。教师在具体的探索中总是游移于“教”围着“学”转和“学”围着“教”转这两者之间。究其原因，教师还缺乏在课堂中践行先进教育理念的策略体系。策略体系的缺失使教师在重建课堂教学观的过程中出现了诸多的不适应。而生命教育的实施，将为每一位参加实验的教师提供一个更为贴近“生命本质”的实践平台，有助于教师在相对“综合化”的课堂中探寻有效的教育教学策略。

④注重“体验”，但缺少课程统整意识。

学校教师根据自身的学科特点，在教育教学实践中，积极探索学科类综合实践活动的实施和学生俱乐部的建设，的确也取得了不小的成绩。以活动为载体，通过学科类综合实践活动和学生俱乐部，让学生在自我丰富的校园生活体验中，成为富有特色的校园文化的积极创建者。这些工作对学生的主动、健康、和谐的发展起了至关重要的作用，但是教师在实施学科类综合实践活动的时候，缺乏相应的课程意识。这些活动有时仅作为一个单个的“个体形态”分割着学生的校园时间，没有处理好“学科取向”、“社会取向”和“学生取向”这三者之间的关系。因此这些活动总是处于“零敲碎打”的局面。这种局面的直接结果是弱化了各类学生体验平台的目标指向。而生命教育的实施将为教师打造学生体验平台提供一个坐标体系，有助于教师更好地构建课程资源的体系，从而增强教师课程开发的意识和能力。

三、研究基础

    1、“全面发展”成为共识，且扎实推行。学校一贯以来严格执行国家的教育政策法规和课程计划， “全面发展，打好基础”的办学宗旨孕育出“轻负担、高质量”的办学特色。学校毕业生素以“信心足、兴趣浓、基础实、能力强、后劲大”而享誉龙城。在学校里，各种主题教育活动从没有从学生的视野中消失，各类课程从没有被教师敷衍过……特别是学校实施三年发展规划以来，每位教师更是牢固树立了一切教育教学行为都应该为完善学生人格“添薪旺火”的思想。这一切都为生命教育的开展打下了较为扎实的资源基础。

    2、“以人为本”获得认同，且扎根教育。在江苏省特级教师李伟平校长的带领之下，学校审时度势，制定并开始实施《常州市局前街小学创建品牌学校三年发展规划》。在这新一轮发展中，学校站在生命关怀和文化创新的高度，融合“新基础教育”理论，以“扎根博大的文化沃土，创生和谐的人文氛围，营造润泽的精神乐园”和“挖掘潜在的团体智慧，涨涌求变的探索激情，提升创新的理论内涵”的管理策略，积极搭建并夯实学校和教师的个性化发展平台。 “以人为本”的校园文化的形成，使越来越多的教师自觉地关注着师生共同的生命质量的提升。这一转变为生命教育的开展打下了较为扎实的文化基础。

    3、“项目建设”方兴未艾，且稳步推进。学校根据三年发展规划的设想，变以往的垂直管理为扁平式管理，由此诞生了“项目组”这一全新的松散型、以任务驱动为特征的全新的教师专业发展团队。根据学校项目组管理的相关规定，学校已先后成立了十几个项目组，独立地开展各项团体性研究工作。在项目组建设的过程中，学校已积累了较为完备的项目组管理机制。这一有效的新型专业团队建设和管理模式为生命教育的开展打下了较为扎实的制度基础。

4、“课程建设”稳健起步，且初步显效。基础教育变革和社会“人文精神”苏醒，必然使我们对教育的理解产生质的飞跃。学校从生命的意义出发，尊重学生的生命，通过学校教育，促进学生生命的成长，让学生能够充分享受童年的天真与快乐，同时为学生的幸福人生和终生发展奠定基础。在这两年中，学校“围绕学生生活育德”的德育理念所催生的“感激教育”和“文明素养教育工程”，为学生的成长打下了亮丽的精神底色；课程化实施体验类活动之后，学生俱乐部成为学生展示自我的舞台，校园四大主题文化节活动丰富了学生的成长体验，丰富的社会实践活动架起了学生亲近自然，走进社会的桥梁；弹性化实施国家级课程，校本化实施国家级课程的尝试更使则有效地促成了学生认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合；……通过这样的课程设计，学校从理性生活、道德生活和审美生活等方面重建学生精神生活，真正赋予学生生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。这一切为生命教育的开展打下了扎实的能力基础。

四、实施目标

（一）总体目标

借鉴国内外生命教育的相关理论和实践经验，结合我国开设的品德与生活、品德与社会课程的课程目标和实施建议，以“课程框架的构建与完善”、“课程资源的开发和整合”、“教学主题的挖掘和拓展”、 “课程教学方法的实践和创新”为基础性平台，积极探索具有学校特色的生命教育课程体系，从生理、心理和伦理等方面引导学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量，从而完善学生的人格，促使他们身心健康、和谐发展，为正确的世界观、人生观、价值观的形成奠定坚实的基础。

（二）具体目标

1．对学生

①满足学生个性化成长需求，为学生选择性、自主性、探究性学习提供可能，激发学生的学习兴趣，真正实现课程与生活的全面融合。

②夯实学生的人文素养、科学素养和公民素养，“以情育德”，全面提高学生的综合素质，为将来更好享受生命，扮演好社会角色，履行好社会责任奠定基础。

③达成学校的学生培养目标，使学生具有亮丽的精神世界底色，有强烈的好奇心和求知欲，有明确的自我发展意识，有积极的个性发展追求，有坚实的持续发展潜力，有鲜明的儿童形象特征。

④学会合作、学会生活、学会学习、学会审美、学会探究，增强创造力，不断完善学生的品质和人格。

2．对教师

①通过参与生命教育课程开发、建设和实施，实现教师角色的转换，从单纯的课程执行者转变成为课程的开发者，促成教师课程意识的提高。

②通过生命教育课程的开发、建设和实施，提升教师整合课程资源的能力和国家级课程二度开发的能力，通过课程资源的整合打破学科界限分明的痼疾，从而带动学生学习方式和思维方式的转变。

③通过参与生命教育课程建设，拓展知识面，改善知识结构，提高科研能力、科学文化素养和综合素质，树立终身学习的观念。

④通过生命教育课程的开发、建设和实施，教学相长，全面提升教师的对生命的理解和尊重，全面提升生命质量。

3、对学校

①生命教育课程的开发、建设和实施能促进教师的专业化发展。在不断提高这种专业化水平的过程中，不断夯实我们学校实现“内涵式”发展的基石。

②生命教育课程的整体规划和推进能促进学校的自主式发展。通过课程的开发和实施，使我们超越狭隘的课堂教学的立场，站在“生命”的高度，实现学校教育从学科教学到课程实施的重心转换，从而孕育出符合课程发展理论的大课程观和大课程论。

③实施生命教育能满足学生的“多元化”要求。坚持“学生发展为本”的课程设计路线，围绕学生各方面和谐发展及其潜能的开发这一核心，正确处理学生、知识和社会三者间的关系，合理统合课程各方面的因素，建构指向学生发展的整合的课程结构，提升学校的办学思想和办学品位。

五、推进策略

1、课程化建设策略。生命教育的实施不能简单看作是学校课程的叠加，而应站在课程建设的高度全面整合学校现有的课程资源，融合学校原已进行的“感激教育”、“自我教育”和“体验教育”，在学校整体课程框架的基础上实施好生命教育。

2、开放性组织策略。生命教育的研究和实施，对于全校教师而言是一个既陌生又熟悉的话题。因此要打破项目实施的神秘感，以开放的形态，开放的组织形式，和全校有志于生命教育的教师和校外的一切研究团队加强合作，彼此分享实验成果，并定期邀请市内的专家莅临指导，及时获取智力援助。有条件的话，学校还将组织项目组老师进行跨地、跨省的交流。

3、综合化实施策略。学生的身心特点决定着他们更容易接受基于活动形式的教育方式。因此，在课程的实施形态上，学校尽量采用综合课程形态，摒弃传统的单一接受式学习方式，引进研究性学习方式，让学生在丰富的课程活动中体验、感悟，进而提升自己对于生命的理解，萌生对于生命的敬仰感。

4、多元化评价策略。对于任何一门课程来说，它的评价将直接引导并影响课程的实施。因此，学校将通过探索多元化评价体系作为项目实验的主攻方向之一。

六、实施途径

1、课程开发。学校将在“生命教育探索性研究项目组”的基础上，组建课程开发组合课程实施组，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，整合各类专题教育，按照校本开发的思路，开发生命教育类校本课程，或设计出生命教育系列主题，以综合实践活动主题单元设计的方式来实施生命教育。

2、专题教育。学校原有许许多多的专题教育分散于健康教育、夕会课、红领巾广播和节假日专题教育等专门的时间段内，但它们的缺陷在于缺少整体的构建，目标指向相对分散，不宜生命教育的实施。因此，学校将重新构架专题教育和学生学科类和综合类活动的体系，以全新定位的专题教育模式实施生命教育。

3、学科渗透。这是教师启动此项目研究之前习惯采用的一种方式。但是其弊端在于随意性较大，其实施的全面性、有效性不能保证。实施此项研究之后，学校将提出明确的学科隐性课程资源的开发要求，并以案例的形式“以点带面”，最终星火燎原。这将成为教师专业发展的考核指标之一。

4、课后体验。由于我校学生的学业负担相对较轻，学生的课余时间足以保证他们能够开展综合类的实践体验活动。因此，学校将会结合综合实践活动的指导，引导学生通过丰富多彩的综合实践活动丰富学生的体验，逐步唤醒他们（未来社会主体）“尊重生命”、“关爱生命”的意识。

七、具体措施

1．构建校本化实施生命教育课程框架。这项工作应该是整个课程实施的前提，它为学校科学实施生命教育课程提供了理论框架和行动指南。学校将根据生命教育课程框架，合理调配各类教育资源，科学安排课程实施空间。

2．成立生命教育探索性研究项目组。采取自愿报名的原则，选择若干名教师作为生命教育探索性研究项目组，以项目组这种团队形式，发挥业已形成的“团结合作、共享智慧、扎实推进、以点带面”的项目组推进模式的优越性。

3．选择符合学生身心发展特点的课程内容。课程内容选择的针对性和有效性将直接影响课程实施的效果。学校将从以下三方面来构建整个生命教育的课程内容：①对原有的主题活动系列进行重新的设计，②在教师的指导下，让学生自主选择学习主题和研究方向，可以采用书面小调查和实地调查、寻访等手段获取学生感兴趣的素材；③整合现有国家级课程中的部分内容，进行适应性改编和重组。而后教师和学生共同将这些资源结构化，尽量结构化地勾画课程资源框架，为后续的研究和系统的实施奠定素材和资源基础。

4．整合各方资源，注重发挥学生、家长、教师的积极性。学校可以充分开发和利用条件性课程资源，让家长、学生也参与到课程的开发和建设中来。在课程的开发过程中，我们可以组建一个类似于课程审议小组的组织，及时和家长联系，征求家长的意见，进一步夯实课程实施的基础性平台。

5．立足学生能力实际，探索课程实施途径和策略。课程理想的实现关键看实施和评价。因此，这一方面的探索应该成为学校探索工作的重中之重。学校将为生命教育的开展拟定相应的实施细则和评价细则。

6．定期举行项目组成员研讨活动，交流方案及实施情况，智慧共享。先解放教师的心智，使其迸发创新实践的火花，而后站在理性的高度，进行成效分析，然后反思实施途径和策略的有效性，并进行科学的改良。智慧就在群众中间，我们在推进这项课程时就应该牢固树立这种思想。

7．建设并不断丰富课程资源，夯实课程实施的平台。教师通过以主题为指向的探索之后，已经积累了一定数量的课程资源，但是如果不能架构起科学的体系，则形成不了真正意义上的课程。因此，必须通过反思，全面审视课程实施方案中早期设定的内容体系，进行充实和完善，甚至是必要的修订，以期形成较为常州市局前街小学生命教育课程体系的雏形。

8．以点带面，校内推广，争取向校外推广。取得一定的成效，形成了较为科学的实施策略之后，学校准备在更大的层面上开始探索，这一可以看作是对课程先期探索的一种验证性实验和发展性实验。在此基础上，最终形成较为完善的课程体系。

八、特色建设

1、以课程建设理论作为本项目实施的指导思想，采用整体构架的方式，全面推进生命教育。

2、以生命教育和文化教育相关理念为指导，采用整体协动的方式，积极进行课程资源的开发。

3、以学生校园活动重构为依托，采用综合化实施策略，全面提升学生生活质量和生命质量。

九、制度保障

1．制度保障：学校将使用业已存在的决策分享的集体审议制度，组织研讨会议，实现智慧共享。同时积极利用学校也已搭建完成的教师校本培训平台强化教师培训，提高课程实施水平。

2．组织保障：学校将由校长室主管教育教学的校长（潘小福）和教导处主管课程的金东旭、主管德育工作的杜英姿以及实验班老师构成项目组，以较为成熟的课程推进方式来推进这项工作。

3．经费保障：学校将为项目组成员的工作提供经费上的支持，以便教师更好地进行课程资源的开发和课程实施的探索。