绘本里的童年，童年里的绘本

——《纸马》教学实录及评析

执教/许嫣娜    评析/李伟平

一、引故事。

教师播放一段介绍剪纸作品的精美视频。

师：孩子们，你们看到了什么？（学生交流从视频中看到的各类剪纸作品，有十二生肖，有京剧脸谱，有民族风情，还有“喜”字“福”字等。）

师：你们看到的这些精美的作品都是我们中国传统的民间艺术——剪纸。剪纸，就是用剪刀将纸剪成各种各样的图案。纸的原料在古时候就是一些破旧的丝棉，所以是绞丝旁。看老师写这个“纸”字。（板书：纸。教师边说边写。）

师：在中国农村，剪纸流传很广。逢年过节，人们把美丽鲜艳的剪纸贴在雪白的墙上或明亮的玻璃窗上，节日便显得更加浓郁喜庆。今年是马年，糖果老师也给小朋友送上剪纸作品作为礼物。（ppt出示两幅图）

生：我看到了两幅剪纸作品，一个“马”字，还有一匹真的马。

师：你为什么觉得“马”字也是剪纸作品啊？

生1因为这个“马”字和我们平时写的“马”字不一样？这个“马”字周围不光滑，好像是马身上的毛。

生2：“马”字后面还拖了一条尾巴。

生3：我还有补充，“马”字上面像马头，当中的白点就是马的眼睛。

师：是的，你很会观察，剪纸就是镂空的艺术。瞧，一个是剪出来的“马”字，一个是剪出来的小马驹。今天我们就要来读一本与“纸马”有关的绘本故事。

二、猜故事。

师：（ppt出示绘本封面）瞧，这就是绘本的封面。读书从封面开始，你在封面上看到了什么？你猜猜看这个故事可能会讲什么？

生1：我看见了用纸剪出来的“纸”和“马”字。

师：两个字连起来，就是这本绘本的题目《纸马》。（板书：纸马）

生2：我还看到图上到处都是雪。

师：那你猜猜这个故事发生在什么时候？

生2：在冬天。

师：非常棒，你不仅会观察，还会联想。

生3：我还看见了一个小孩子坐在纸剪的马上。

师：“坐”字我觉得不够准确，换个动词。

生3：骑。

师：对。这个骑在纸马上的小孩子呀，就是故事中的主人公。（板书：“我”   骑）绘本的封面一般会告诉我们故事中有哪些人物，你还看到了谁？

生4：大树底下还有两个人。我发现这附近没有一座房子，我想应该是小朋友骑着这个纸剪的马自己跑出去玩了。后来碰到了那两个人。

师：你开始猜故事了，很有意思。

生5：我觉得这个小朋友可能是帮那两个人去砍柴的，所以要骑着纸马去森林。

师：你联系了图上的树，有了“砍柴”的想法。是不是这样呢？待会再告诉你。继续猜。

生6：那个小朋友可能是一个赶马的。

师：哦，是一个牧马人，对不对呀？那和树下的人有什么关系呢？

生6：我猜树下的老爷爷和老奶奶会剪纸，也许那个纸马是他们剪出来的。

师：哦，纸马就是来源于他们手中啊。小朋友有了这么多的猜想，到底是不是这样呢？

三、想故事。

师：我们到绘本中去读一读就知道了。看看绘本的图片，边看边想。

（ppt播放绘本第一组图片。）

师：图上的这个小朋友在干什么？

生1：这个小朋友正在往窗户外面望。

师：你觉得他在望什么？

生2：他可能是在看外面有什么东西吧。

生3：他应该在看雪。

师：是啊，联系前面的封面，雪景太漂亮了，很有道理。

生4：他在看那棵光秃秃的树。

师：哦，树挺吸引他的。可能你也有相同的爱好，还有不同的想法吗？

生5：我想他应该在看自己的纸马在哪里。

师：你也盼望着纸马的出现。你们想的对不对呢？看文字，自己读一读。

（ppt出示句子：已经是除夕，爸爸妈妈还没有回来。）

师：刚才你们想的对不对？他到底在看什么？

生1：他在等他的爸爸妈妈。

生2：他在看他的爸爸妈妈有没有回来。

师：（板书：爸爸、妈妈）是啊，我们刚才想错了。不过没关系，咱们接着往下看，好不好？

生齐说：好！

（ppt播放绘本第二组图片。）

师：纸马出现啦！想一想，接下来会发生什么？

生1：纸马从窗户上跑下来了。

师：哦，纸马变活了。你呢？

生2：我想就是他正在睡觉的时候，有一道光射过来，纸马就变活了。

师：哦，还有光的出现，像拍电影一样。

生3：晚上，那个小朋友在睡觉的时候，纸马突然说话，那他叫醒了。

师：太神奇了，糖果老师都迫不及待想往下面看，纸马有没有活过来。

（ppt出示句子：“咴儿——”一声响亮的嘶鸣把我惊醒。）

师：（孩子们看着，发出了猜中后的惊呼）纸马真的活过来了，它还发出了响亮的嘶鸣，谁来学一学？

生1：咴儿。

师：不够响亮啊，我听不清。

生2：（声音洪亮）咴儿！

师：哎呀！纸马活了，到我们课堂上来了。接下来马会带着我去哪些地方呢？小眼睛一眨不眨，看着图片，待会儿告诉我。

（ppt出示绘本第三组图片）

师：纸马带着我去了哪里？

生1：带他在大树下找到了他的爸爸妈妈。

师：你记住了最后一幅，那么还经过了哪些地方，谁还记得？

生2：雪山。

师：说完整，纸马带我去了——

生2：纸马带我去了雪山。

生3：纸马带那个小朋友去了树林，但是树林里的叶子一片都没有了。

师：因为这是一个——

生3：因为这是一个冬天，是一个寒冷的冬天。

师：说的好。除了树林、雪山，还去了哪里？

生4：他们还跃过了小河。

师：这个“跃”字用得好，不同的地方，可以用不同的动词。纸马带着我跃过小河，树林和雪山用什么动词呢？

生5：跑过树林。

师：可以。

生6：穿过树林。

师：这个词更好。

生7：飞过雪山。

师：最后，在树下找到了——（板书：找）

生齐说：爸爸妈妈。

师：刚才谁说封面上是老爷爷，老奶奶的，现在你们知道他俩是谁了吗？

生齐说：是小朋友的爸爸妈妈。

师：小朋友多高兴呀，在纸马的帮助下，终于找到了自己的爸爸妈妈。咱们接着往下看。

（ppt出示绘本第四组图片。）

师：咦，纸马又回到窗上了，你看懂这幅画了吗？

生1：那其实是小朋友做的一个梦。纸马根本没有活过来。

师：还有谁来补充？

生2：我猜纸马是跟那个小朋友在道别，它晚上活过来，白天又回到窗户上去了。

生3：小朋友没有找到爸爸妈妈，刚才发生的是他的一个美梦。

师：天亮了，一切都结束了。找到爸爸妈妈，原来不过是一场——

生齐说：梦。

师：此时此刻你觉得这个小朋友的心情怎么样？

生1：很难受。

师：我听出来了，你也为他难受。

生2：我觉得他在梦中能见到爸爸妈妈会很开心，现在梦醒了，很伤心，很难过。

生3：他很失望，会哭出来的。

师：如果糖果老师告诉你们，绘本到这儿没有结束，还有最后一页，让你来画这一页，你画什么？

生1：这个小朋友看见自己的爸爸妈妈真的回来了。

师：希望是个大团圆的结局。

生2：我画纸马带着他的爸爸妈妈回到小朋友身边去了。

师：他们在互相寻找。

生3：我画纸马去找他的爸爸妈妈，叫他的爸爸妈妈快点回来。

师：也就是说纸马想给小朋友一份意外的惊喜。

生4：我觉得他醒来以后会看到窗外爸爸妈妈正在开门。

师：太有意思了，一开门就看到爸爸妈妈在门外。

生5：我画他的爸爸妈妈已经在门外敲门，叫“宝贝，我们回来了”。

师：多动听的呼唤啊！小朋友们都希望这个故事是一个美好的结局。

四、讲故事。

师：那到底结果是怎样的呢？糖果老师现在先不告诉你们，咱们合作读这个绘本，一边读一边期待最后的结局。

（配乐ppt播放带有文字的绘本）

师：那一年，下了很大很大的雪。厚厚的一场雪盖住了道路。

生齐说：已经除夕了，爸爸妈妈还没有回来。

师：读着读着，你就来到了这个故事中，成为那个趴在窗户上向外张望的“我”。今天是除夕，孩子，你为什么起得这么早呀？

生1：因为我好想念爸爸妈妈。我想让爸爸妈妈快点回来和我团聚。

师：哎呀，难怪你起得这么早。孩子，你一大早起来趴在窗户上干什么呀？

生2：我在看爸爸妈妈到底有没有回来。

师：很快就到了中午，孩子啊，快过来吃饭吧！别再看啦！

生3：我不吃，我要等爸爸妈妈回来一起吃。

生4：爸爸妈妈还没有回来，我没有胃口，我要等他们。

师：到了下午，隔壁的小胖来找你了，咱们一起出去玩吧。

生5：不，我不去，我爸爸妈妈到现在还没回来呢。

师：那我们先去玩一会儿再回来看吧。

生6：不行。没看到爸爸妈妈，我哪里也不去！

师：夜幕降临了，奶奶说：“孩子，别看了，爸爸妈妈估计明儿就回来了，你先睡觉吧！”

生7：奶奶，爸爸妈妈没回来，我睡不着，我想他们。

生8：奶奶，爸爸妈妈是不是不喜欢我了，他们是不是不回来了。我想再等等他们。

师：哎呀，那可不行。你先睡一会吧，爸爸妈妈回来了，奶奶告诉你，行吗？

生9：不行，我要自己等爸爸妈妈回来。

师：奶奶没有办法，只能给小朋友剪了一匹纸马，她说：“你放心睡吧，让小纸马在窗口替你等着爸爸妈妈。”我躺在床上，看着窗上的纸马，它高高昂着头，精神十足地望着窗外。从窗缝中漏进来的细细的风，把纸马吹得瑟瑟抖动，仿佛它正在欢快地嘶鸣。看着窗上的纸马，小朋友不住地在临睡前叮嘱它：“小纸马呀小纸马，……”

生1：小纸马呀小纸马，你帮我看着爸爸妈妈，他们来了，你赶紧叫我起床。我好想他们。

师：好的，我记住了。你会对小纸马说什么？

生2：小纸马呀小纸马，你一定要瞪大眼睛看着，帮我找爸爸妈妈。我拜托你了！

师：我一定巴巴地帮你盯着。

生3：小纸马呀小纸马，如果爸爸妈妈来敲门了，你一定要叫我起床。我去给他们开门。

师：大家的叮嘱我都记下了。小朋友疲倦地睡着了。大家一起学——

生齐喊：咴儿——

师：一声响亮的嘶鸣把我惊醒。谁来接着往下读？

生1：纸马驮着我，轻轻地一跃。

生2：雪多么厚啊，把什么都掩盖了，可是纸马的脚软软的，仿佛在雪地上飘，在我们走过的路上，连个脚印也没有留下。

生3：真冷啊！可是为了早点能看到爸爸妈妈，我缩缩脖子，说：“驾！”

师：让马跑得快一些，谁再来喊喊这声“驾”？

生4：驾！

师：真有劲儿。

生5：（做出赶马的动作）驾！

师：马儿跑得可快啦！它带着“我”拼命地往前跑，去找爸爸妈妈。大家一起读。

生齐读：河面上结着冰。

生6：我们乘着一阵风高高地飞过山顶。

师：突然，纸马欢快地鸣叫起来！原来是爸爸妈妈正等着我呢。现在，一点儿也不冷了，纸马的脚啊——

生7：还是那么软软的，飘在雪地上。

生8：奶奶见了，惊讶得说不出话来。爸爸妈妈唱着歌哄我睡觉。

师：天亮了，纸马还在窗上。我一觉醒来，没有看到爸爸妈妈，只看到窗上的纸马，我又会对小纸马说什么？小纸马呀小纸马，……

生1：小纸马呀小纸马，你真的把我的爸爸妈妈都带回来了吗？如果没带回来，刚才发生的只是一场梦吗？

师：已经开始怀疑之前的幸福并不真实。

生2：小纸马呀小纸马，你真的把我的爸爸妈妈带回来了吗？如果带回来了，我现在怎么还见不到他们呢？（不由自主做揉眼的动作。）

师：揉揉眼睛，看了又看，不愿意从梦里醒来。

生3：小纸马呀小纸马呀，昨天晚上你有没有看见我的爸爸妈妈回来了呢？如果看见了就快点告诉我吧！我到底是不是做梦啊！

师：太着急了，你呢？

生4：小纸马呀小纸马，你有没有魔力，让我的梦成真吧！

师：等啊，盼啊，这个绘本的最后一页即将出现了。孩子们，如果是你们喜欢的，就大声地读出来；如果是你们不喜欢的，咱们就把它改了。好不好？

（ppt出示绘本的最后一页。）

生激动地叫起来：我推开门。太阳出来了，雪也化了，爸爸妈妈回来了。

师：谁来单独读这段话，把你的高兴读出来？

生1：我推开门。太阳出来了，雪也化了，爸爸妈妈回来了。

师：这个“回来了”有点不激动了，谁再来？

生2：我推开门。太阳出来了，雪也化了，爸爸妈妈回来了。（最后三个字是喊出来的。）

师：是的，我听出来，你都惊喜得喊出来了。

生3：我推开门。太阳出来了，雪也化了，爸爸妈妈们回来了。（听课老师笑了。）

师：爸爸妈妈只有一个，把那个“们”去掉。再来一次。

生3：我推开门。太阳出来了，雪也化了，爸爸妈妈回来了。（读得很投入。）

师：你要跟全世界分享这个好消息，“我”看到爸爸妈妈，第一个动作是什么？就用一个字告诉我，你会怎么做？

生1：抱。

师：好。

生2：亲。

师：太温暖了。

生3：吻。

师：和“亲”的意思是一样的。

生4：扑。

师：这个“扑”字用得太有感觉了。

生5：拿。

师：拿什么？

生5：我帮爸爸妈妈拿箱子。

师：你真懂事。

生6：笑或者跳。

师：太高兴了。

生7（带着哭腔）：我会哭，因为爸爸妈妈好久都没有回来了。我会站在门那里，一个劲地哭。（听课老师鼓掌。）

师：看到爸爸妈妈，不知怎么了，眼泪就哗哗地流下来了。故事结束了，你喜欢吗？

生齐说：喜欢。（一个学生说：“老师，我的同桌哭了。”好几个孩子接着发现身边的小伙伴都带着泪光。）

师：这么好的故事，我们应该讲给别人听，让更多的人分享，对不对？瞧，老师从绘本中截取了一些图片，你可以选择一幅讲，也可以选择几幅讲，现在在座位上练一练，想好了就和你的同桌交流交流。

（生同桌练习讲故事。）

师：第一个举手的是你，你来讲。

生1：太阳出来了，雪也化了，爸爸妈妈终于回来了。“我”扑到爸爸妈妈怀里，哭着说：“你们为什么到现在才回来啊？”

师：故事的结尾因为你的讲述更动人了。

生2：“我”骑着纸马跑遍了整个树林，但是“我”还没有找到自己的爸爸妈妈。

师：我听出来了，有点失落。“跑遍”这个词语用得真好。

生3：到了除夕，爸爸妈妈还没回来。小朋友一大早就起了床，去窗户口等爸爸妈妈。到了中午，奶奶叫小朋友去吃饭，小朋友说：“我不去，我不去，我要看我的爸爸妈妈有没有回来。”到了下午，隔壁的小朋友找那个小朋友去玩，可是小朋友还是不肯去。晚上，奶奶叫小朋友去睡觉，小朋友说：“我不睡，我不睡，我要熬夜，因为我想看见我的爸爸妈妈。”奶奶实在没有办法了，她只好剪了一匹纸马，然后贴在窗户上。之后，小朋友才肯睡觉。（听课老师鼓掌。）

师：她把刚才老师和她的对话都讲到故事里去了，你比糖果老师还会讲故事。

生4：从前，有一个小朋友站在窗户口，看着外面，因为他的爸爸妈妈已经出去了好久，还没有回来。

师：她用了一个“从前”，真的就像讲故事了。

生5：到了夜晚，奶奶让小朋友睡觉，可是小朋友不愿意。于是奶奶想出了办法，哄着小朋友说：“让小纸马来看着你的爸爸妈妈有没有回来，如果回来的话就让小纸马叫醒你吧！”

师：她刚才用了一个“哄”字，从这个“哄”字中，你看出奶奶对这个小朋友怎么样呀？

生6：奶奶很关心小朋友。

师：舍不得让他熬夜，奶奶很爱他，所以剪了一个纸马作为礼物送给他。

生7：小朋友迷迷糊糊睡着了，纸马突然活了过来。小朋友骑在纸马上，穿过了树林，跃过了小河，飞过了雪山，最后在大树下看到了爸爸妈妈。他可高兴了！

师：你很会学习，把老师一开始提到的动词都记住了。还有一幅没人提到，谁来讲？

生8：天亮了，小朋友揉揉眼睛，发现纸马还在窗上，他觉得很奇怪：“小纸马呀，你不是带我找到爸爸妈妈了吗？你为什么还在窗上呀？”

师：小朋友，把你们刚刚讲的串联起来，你们的这个故事比我们刚才读的绘本故事还要精彩啊。

五、悟故事。

师：那《纸马》这个故事带给你怎样的感受呢？

生1：很温暖。

师：嗯，我也感受到了。

生2：我补充，是一种家的温暖，有“我”，有爸爸妈妈，有奶奶。很简单，但是很温暖。（听课老师发出惊呼。）

师：家的感觉最美好。

生3：很感人。

师：你被感动了。

生4：我很喜欢，就好像说我们自己的故事一样。

师：是啊，看着图片，读着故事，我们忍不住会为这个小朋友高兴，会为这个小朋友难过。因为我们可能都有过这样的经历。在生活中，你有没有想过自己的爸爸妈妈，是在什么样的情况下想的呢？

生1：我和妈妈到广州妹妹家去玩，爸爸没有跟我们一起来，我很想爸爸。

师：在旅游的时候，只有一个人陪着你，你就思念另一个亲人。

生2：有一次，我妈妈的表妹请我妈妈到外国去玩，过了好久，妈妈才回来，我想得都哭了。

师：真的舍不得离开妈妈，每一分每一秒都像是一种煎熬。

生3：我妈妈只有星期六、星期天才回来。我每天都问爸爸：“妈妈什么时候回来？”

师：妈妈只有周末才能回来，周一到周五你都和故事中的这个小朋友一样在想爸爸妈妈。

生4：我爸爸有时候会出差，会过好久才回来，所以很想爸爸。

师：他在身边的时候不觉得想念，可一离开了你就想念他在身边的感觉了。

生5：一次放了假，我和外婆去了老家。可是妈妈要上班就来不了老家，不能和我团聚。我看到这种景象就觉得很伤心，因为我们上车的时候，妈妈一直在跟我们挥手说再见，我差点都不想去了。

师：拼命地再见，不仅你舍不得妈妈，其实妈妈也很舍不得你。你在说的时候，眼泪都掉出来了。

生6：（伤心地哭了）我的爸爸妈妈分开了，我和爸爸在一起，我已经很长时间没有见到妈妈了。老师，我很想我妈妈，比故事里的小朋友还要想。（很多听课老师哭了。）

师：老师相信你的想念很浓很浓，这份想念，你的妈妈也会感受到的。你是个有爱心的孩子，以后也一定会得到很多爱。你看，故事中爸爸妈妈回来后，看到窗上的纸马，就会说：“小纸马呀小纸马，谢谢你陪伴我们的孩子。无论我们在哪里，是不是在一起，我们都好想他，希望他快乐幸福啊！”

师：孩子们，我们一遍又一遍地与小纸马对话，你觉得纸马在这个绘本故事中仅仅是一匹纸马吗？

生1：我觉得它是连着我和爸爸妈妈的纸马。

师：一头是我，一头是爸爸妈妈。

生2：我觉得这条马……

师：是“这匹马”。

生2：我觉得这匹马是幸福马，因为我没见到爸爸妈妈，我可以骑着它去找爸爸妈妈。我一觉醒来，爸爸妈妈就回来了。

师：是的，它满足了我的愿望。

生3：我觉得这匹马是我和爸爸妈妈的心连接而成，马尾是爸爸妈妈，马头是我，然后我们可以随时通话，我和爸爸妈妈不在一起，但是心在一起。（听课老师鼓掌。）

生4：我觉得纸马是我的信使，我有什么想说的话，只要告诉它，然后再让它跑去和爸爸妈妈说出来就可以了。

师：是的，它是一个不一样的信使。

生5：我觉得它是一匹可以带我到爸爸妈妈身边的有魔力的马。因为梦中的我就骑着那匹纸马到爸爸妈妈那边，然后好像再把他们带回了家里。

师：对啊，这不是梦，就是真实存在的一个美好世界。

生7：有了纸马，梦会成真。它是一匹许愿马。

师：你们说得都很好。红红的剪纸是爱的寄托，是美好愿望的传递，是对幸福生活的渴求。（板书：爱）让我们记住这一匹神奇的纸马，这一个动人的故事。老师再给你们推荐几则与马有关的绘本。分别是《马医生》，《小青马》和《马与马》，有空的话去读一读。（ppt出示三本书的封面。）

板书：                    骑     纸马  找

                       我         爱        爸爸、妈妈

评析：

循着纸马的足迹，听着等候与爱的故事，与许嫣娜老师一起走进中国作家熊亮的绘本《纸马》，一种回家的温暖与幸福自然地涌上我的心头。许嫣娜老师长期从事小学低年段教学，被孩子亲热地唤为“糖果老师”。糖果是孩子对她亲切笑容的称赞，我在听课的时候突然有个想法，这称谓也许也包含着对她课堂的某种说不明道不清的特质的表达。她的课堂有一种“甜蜜的粘性”，往往会让人觉得从来就不在课堂中，而是跟着她与孩子一起展开一次心灵的旅程。绘本，童年两者交相叠映，在这堂课上奏出最无痕的爱的交响。

首先，绘本里的童年，在发现中提升。

读了一本真正的好书后，常会觉得自己与读书前相比，仿佛判若两人，有时甚至觉得好像打开了通向新世界的一扇门，自己有了明显的成长，变得强壮、勇敢、高雅。接触美好的艺术创作（电影、戏剧、音乐、绘画、雕刻）时，也是一样。而绘本则是低年段孩子最美好的阅读起始。孩子借助读图、读文，在绘本中体会到各种感动与满足，产生丰富的生活体验，心灵的广度和深度也跟着扩大。内心充实就是幸福，而幸福就是孩子成长的泉源。

《纸马》其实是一则很简单，很纯粹的“想妈妈”的故事。我们每个人小时候，都有过想妈妈的经历与体验，因为情感投入至深，所以体验也随之沉入每个人的精神世界里。糖果老师选择这个绘本一定是在阅读过程中被唤醒了曾经的体验，因此被感动，于是希望以感动催发更多的感动。而课堂最后，孩子对自己生活中想念的描述，最为直接地表明了孩子的感动。精神的成长是阅读最大的收获。

每一个文本面对读者时，都有其独特的阅读价值，但是当它作为教学资源时，其育人价值的挖掘就显得尤为重要。既要关注每个儿童不同的阅读感悟，又要实现其语文视野下的价值提升。糖果老师聪明地挖掘了绘本最具感染人和吸引力的资源——故事，将其作为说话材料的最佳载体，猜、想、讲、悟，甚至是演融合在一起，以综合的语文的方式提升了绘本的育人价值。

其次，童年里的绘本，在情境中转化。

课堂中，孩子和听课老师几度落泪，又几次自发鼓掌欢呼，这是为什么？是文字本身的力量，还是糖果老师课堂组织与推进的影响？我更倾向于后者。这堂课的情境创生是非常成功的。

第一，从图到文，尊重儿童阅读绘本的习惯，最快入境。松居直作为“日本童话书之父”在《幸福的种子》一书中反复提出大人看书时，目光习惯跟随着文字走，通过文字来了解其中的意义，然后在心中描绘书中的世界。而儿童读绘本并不在意文字，而是从读图开始，读出图画中隐藏的语汇和情节。糖果老师尊重儿童的阅读路径，从猜故事到想故事，都是孩子借助图建立每个人心中不同的故事，一下子就钻进了故事的情境中。

第二，从“他”到“我”，满足儿童角色自居的需要，持续入境。在绘本阅读的过程中，儿童常常在讲述、表演里，不知不觉进入一个现实之外的“真实世界”。而这恰恰是阅读的最高境界。阅读对一个人来说，之所以起作用就是因为自居作用，人们总是不自觉地把自己认同为故事中的主角。儿童阅读中角色的模糊表现得更为突出。在讲述版块，老师与孩子的角色对话，结局部分的动作模拟，都是在不知不觉中将学生往情境里推送，让孩子持续地“在故事中”。

当然，糖果老师的语言以及综合媒体的运用都对情境的创生与稳定提供了有力的支持与保障，但以上的两点应该是绘本教学中重要且必要的教学策略，可以辐射与借鉴。

绘本里的童年，需要我们用敏感的心去阅读、发现、提升；

童年里的绘本，需要我们用智慧的心去对话、创生、转化。

（评课者为常州市局前街小学校长，江苏省特级教师。）