绘本《纸马》

执笔人：许嫣娜

※写在备课前的话：

《纸上童心绘本集》熊亮先生主创的儿童绘本丛书，共六个故事，包括：《荷花回来了》、《家树》、《苏武牧羊》、《纸马》、《我的小马》、《屠龙族》。有的来自民国时期的歌词，有的来自乡村孩子的讲述，有的来自作者的脑海，有的来自我们心中共同的希望，但它们有着共同的特点，就是温柔、深情、充满想象与生命力。它们就像最动人的和声，回荡在这片生养我们的土地上，令我们的心弦发出轻轻的共鸣……

熊亮先生是中国绘本的先行者和杰出代表。读着熊亮老师的绘本《纸马》，会忍不住落泪。故事中的“我”在除夕夜等着自己的爸爸妈妈，等啊等啊，在梦乡中与纸马一起穿过树林、约过冰河、翻过雪山，终于找到了自己的爸爸妈妈。天亮了，故事里的爸爸妈妈到底回来了吗？《纸马》，带孩子们进入了一个神奇的世界！

    这个绘本是送给中国的留守儿童的，等待至少是一年一个轮回，对于小小的儿童来说是多么焦灼的等待，作为读者的我们，也许没有办法体会留守儿童的真正感受，但是我们都曾经有过等待父母的感觉，那种期待与盼望会在《纸马》中一一唤醒。

※教学设计：

一、教学目标

1．认识“纸、厚、冷、软、轻、缩”6个生字，读准“精神十足”、“瑟瑟抖动”、“嘶鸣”、“疲倦”等难读的词语。能准确使用动词表达情感。

2．能说出故事的主要内容，想象说话：我在等待中对小纸马说的话？感受儿童对父母的依恋和想念。

3．初步了解中国的民间艺术——剪纸。

二、教学过程

课前准备观赏剪纸作品。交流：你最喜欢的作品。

板块一：赏析封面，了解剪纸。

1．师：刚才我们观赏了很多剪纸作品，这就是我们传统的民间工艺——剪纸。学习“纸”字。纸的原料原来就是一些破旧的丝棉，所以是绞丝旁。

资料链接：剪纸艺术是汉族传统的民间工艺，它源远流长,经久不衰，是中国民间艺术中的瑰宝，已成为世界艺术宝库中的一种珍藏。那质朴、生动有趣的艺术造型，有着独特的艺术魅力。其特点主要表现在空间观念的二维性，刀味纸感，线条与装饰，写意与寓意等许多方面。剪纸是一种镂空艺术，其在视觉上给人以透空的感觉和艺术享受。其载体可以是纸张、金银箔、树皮、树叶、布、皮、革等片状材料 。剪纸在中国农村是历史悠久、流传很广的一种民间艺术形式。剪纸，就是用剪刀将纸剪成各种各样的图案，如窗花、门笺、墙花、顶棚花、灯花等。这种民俗艺术的产生和流传与中国农村的节日风俗有着密切关系，逢年过节亦或新婚喜庆，人们把美丽鲜艳的剪纸贴在雪白的墙上或明亮的玻璃窗上、门上、灯笼上等，节日的气氛便被渲染得非常浓郁喜庆。

2．今天我们就要来读一本与剪纸艺术有关的绘本。

出示封面：看着封面，你知道今天的绘本与什么剪纸作品有关？（关注马的剪纸和马字的艺术变形）

你猜测，小孩子和纸马之间会发生什么呢？

板块二：初读绘本，了解内容。

1．配乐，学生自由阅读绘本。

2．交流：你读到了什么？

除夕的夜晚，小孩的爸爸妈妈还没有回来，小孩子在梦中骑着奶奶剪给他的纸马去找爸爸妈妈。天亮了，梦醒了，纸马仍在窗上，爸爸妈妈回来了。

3．出示5个生字，学生认读。读准，读出感觉。

板块三：细读绘本，感悟亲情。

1．师：那一年的雪下得很大很大，除夕夜，我只有一个动作。你们找到了吗？

想象：“我”在望什么？心里会想些什么呢？模拟情景，奶奶一直在劝我，让我别“看”了。

2．师：奶奶为了让我安心地睡，就剪了一匹纸马，让它代替我看着窗外。我临睡前，忍不住叮咛小纸马几句。我会说些什么？

3．仔细观察图画，除了纸马，还有谁也在送我去找爸爸妈妈？

理解：我虽然冷，却仍然喊了一声“驾”！

理解：“走”和“飘”

4．天亮了，我看到纸马在窗上，心里会怎么想呢？

看到爸爸妈妈回来了，再看到纸马，又会怎么想？

5. 猜测故事的结尾。阅读结尾。用一个动作表达我此时的心情。

板块四：介绍背景，升华体悟。

1．读完这个绘本，你感受到了什么？

2．交流自己等爸爸妈妈的故事。

3．除夕一过，“我”的爸爸、妈妈又要出发了，我会在告别爸爸妈妈后对纸马说些什么呢？

4．通看绘本，关注颜色。只有纸马是红色的，这是为什么呢？

※写在上课后的话：

 循着纸马的足迹，听着等候与爱的故事，与孩子们一起走进中国作家熊亮的绘本《纸马》，一种回家的温暖与幸福自然地涌上心头。课堂中，孩子和老师几度落泪，又几次自发鼓掌欢呼。

第一，从图到文，尊重儿童阅读绘本的习惯，最快入境。儿童读绘本并不在意文字，而是从读图开始，读出图画中隐藏的语汇和情节。老师尊重儿童的阅读路径，从猜故事到想故事，是孩子借助图建立每个人心中不同的故事，一下子就钻进了故事的情境中。

第二，从“他”到“我”，满足儿童角色自居的需要，持续入境。在绘本阅读的过程中，儿童常常在讲述、表演里，不知不觉进入一个现实之外的“真实世界”。在讲述版块，老师与孩子的角色对话，结局部分的动作模拟，都是在不知不觉中将学生往情境里推送，让孩子持续地“在故事中”。