绘本《十二生肖的故事》

执笔人：许嫣娜

※写在备课前的话：

《十二生肖的故事》是对中国十二生肖的民俗故事进行的再创造。二年级的语文书的练习中有一处关于生肖排序的背诵积累。然而，每年春节时，孩子们还是不清楚当年的生肖。我想，对于生肖的来历，生肖的排位，仅仅依靠语文书中的一个练习恐怕远远不能从儿童的文化去解决儿童的需要。《十二生肖的故事》就是一个能看得懂的民俗文化故事。生肖的计时作用源于玉皇大帝的一道命令；生肖的排位顺序来自动物们的有趣经历，孩子们在绘本的故事中，在儿童的阅读中发现并认同十二生肖。说到绘本教学，有人说，绘本的魅力在于图画；也有人说，绘本的内涵在于文字。而我始终觉得，绘本的文字和图画是水乳交融的，他们拆不开也离不了，他们都在用自己独特的方式合作讲述着一个个儿童的故事，营造出极度浪漫，极富想象的儿童的文化场。绘本的图画很满，总是让你一次又一次地有所发现；绘本的文字不多，总是让你一点又一点地生发开去。当它们互为补充，形成整体之后，就使图画与文字产生更大的张力。以《十二生肖的故事》为例，没有文字，孩子又岂能发现图画中动物们在参评十二生肖时身体留下的永远的印记；同样，没有图画，孩子又如何读出动物们对当选十二生肖的渴望和探索呢？所以，图画与文字都是绘本的血与肉，魂与体。

※教学设计：

一、教学目标

1．阅读绘本，能准确地、按顺序说出十二生肖。

2．通过角色模拟和交流分享，了解十二生肖的来历，以及不同的动物的特点与本领。

3．学会根据故事内容进行合理的想象与表演。

二、教学过程

课前准备教师根据班级人数准备写有不同动物名称（包含十二生肖）的纸条藏于孩子的桌肚里。

板块一：进入绘本故事——我们想做十二生肖。

1．师讲述：亲爱的小动物们，在很久很久以前，人们总是不知道自己出生在哪一年，也算不清自己究竟几岁。瞧，图上的人正发愁呢！

2．引出：玉皇大帝就想了一个办法。

玉皇大帝（师）：“记年份太难了，记动物的名字就简单多了，找出十二种动物来代表年份，不就行了么？土地公，土地公，赶紧去给我发布选拔十二生肖的消息。

玉皇大帝（师）：消息一发布，动物们全赶来了，他们都在看土地公贴的公告。快大声地读一读吧。

3．教师采访：动物们，你们想成为十二生肖吗？

4．玉皇大帝（师）：那你们就使出自己的看家本领，各显神通吧！我会在终点等着你们。

板块二：经历绘本故事——我们就是十二生肖。

1．师：那最终到底是哪些动物成为十二生肖呢？让我们赶紧去看看吧。动物们注意啦！

生在音乐中阅读绘本第9-31页，每读完一页冲老师点点头，教室从热闹一下子转换到安静美好的阅读之中。

2．师：知道答案了吗？找到自己了吗？

师再次将绘本回到第9页，让孩子扮演的小动物们随着绘本的推进活动起来，其余的动物既是观众，也是提醒者。

3．教师根据顺序依次把十二生肖板书在黑板上。师：十二生肖齐了，大家一起来帮我点点名，好吗？

玉皇大帝（师）指着黑板，点名。

4．师：好，故事读完了，演完了。从此以后十二生肖就成为了我们计时的传统。你现在能根据故事回忆起十二生肖的顺序了吗？自己在座位上背一背，再和你的同桌互相背一背。

5．师：让我们一起来背一背。

板块三：感悟绘本故事——我们没成十二生肖。

1．师：十二生肖的故事结束了，可是森林里，动物们的讨论可没有结束。大家都在议论，选中的十二生肖都很聪明，用了不同的过河方式，你最想夸谁呢？

2．师：任何成功的背后都需要加倍的努力，十二生肖的荣誉可不是随随便便就给他们的。最后，我特别好奇，想采访那些没选上的动物，你是因为什么原因没赶上的啊？

3．师：看来，动物们也都有自己不同的经历啊！好，魔法棒，变变变！魔法教室恢复啦，现在你们不是动物了，我也不是玉皇大帝。接下来我们一起合作把这个有趣的绘本故事从头到尾讲一遍，好吗？

师生合作讲故事。

※写在上课后的话：

我在课堂的游戏里找到了儿童。

儿童，以快乐为原则，以游戏为生活，是梦想的精灵。他们游走在真实与童话的世界之间。在绘本阅读的过程中，儿童常常在游戏、幻想里，不知不觉进入一个现实之外的“真实世界”。而这恰恰是阅读的最高境界。阅读对一个人来说，之所以起作用就是因为自居作用，人们总是不自觉地把自己认同为故事中的主角——一个光彩照人的角色。《十二生肖的故事》中似乎只有12个主角，但是通过绘本的魔力，老师的创造，让所有的孩子，所有的动物都成为故事中的主角。席勒在《美学书简》中指出：“人只有在充分意义上是人的时候，才游戏；而只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”而儿童更是与游戏联系在一起，用游戏的方式进行学习，才是完全尊重儿童存在的需要。每个儿童扮演一个故事中的角色，就是“进入游戏之中”。孩子把故事转化为自己角色的言语，把故事转化为自己动作的呈现，甚至通过想象力，把故事转化为融入自己全部心智的创造，这是真正的游戏，真正的课堂，真正的儿童。