※教学目标

1．喜欢阅读绘本，感受阅读的快乐，并渗透学生自主阅读绘本的方法。

2．通过猜测、角色体验、讲故事等方式，大胆表述对故事的理解，感受人物的情感变化。

3. 了解社会中的另一群人——“留守儿童”，增加社会认知，丰富社会情感。

※制定依据：

   ★教材分析

绘本，是图与文共同讲的一个故事，所以我们要解图，也要解文。

图：《纸马》是一个充满浓浓的乡土气息的中国绘本。砖瓦房、热炕头、虎头枕，绣花被，再加上奶奶纸马剪出来的窗花——纸马，构成了一幅民间画卷。这对城里孩子来说无疑具有着特别的吸引力。

颜色在绘本中有时是一种特殊的语言。绘画者在大量图画的篇幅中采用了茫茫的雪景，光秃秃的树林和灰灰的天色，灰、白、黑的色调让人感受到了天气的寒冷，人烟的稀少和回家路途的艰难；那辆让人担心的长途客车、那个令人揪心的窗边孩子，这一幕幕都令人心酸。

而就在我们为之有些伤感时，一抹鲜艳的红色——纸马映入眼帘，它给了思念爸爸妈妈的孩子一个美好的梦：纸马带着她忍受着寒冷、穿过结冰的河面、飞过被雪覆盖的山顶、将她带到了爸爸妈妈的身边！红色的纸马在灰暗的画面中鲜活起来，立体起来。红红的剪纸象征着希望，象征着美好追求。

文：《纸马》故事文字简单，字数较少，非常适合低年段孩子的阅读。质朴的语言描绘了纸马与我之间的故事，但对“我”的所见所想所感却涉及很少。于是，这样平淡如水的文字，却给了孩子们丰富地想象空间，孩子们可以变成“我”，感受着“我”的感受，与“我”一起喜怒哀乐。

★  学生实际

关于课外阅读：一（6）班的小朋友通过一个学期的学习已经养成了阅读课外书的习惯。不到一半的孩子全是自己阅读，剩下的孩子是自己阅读一部分，家长再读一部分。孩子们通常读的比较多的课外书是童话故事，还有蕴含着道理的小美文，成语故事，寓言故事，儿歌集等。

关于绘本阅读：本班学生只是在家里阅读，教师在校没有进行过指导教学。学生对绘本阅读是感兴趣的，但可能更多是被精美而又有意思的画面吸引，不会进行主动地深入探讨绘本内容的意蕴。在阅读方法上，也没有形成自主阅读绘本的基本方法。因此，本次的绘本阅读教学是一（6）班学生第一次在教师指导下进行阅读，显得尤为重要。

关于表达能力：一（6）班的小朋友很喜欢表达，全班小朋友都能做到说完整、通顺的一两句话。但是在表达上却缺乏想象，不够生动，不够具体。这也是一年级学生在表达上的共同问题。

基于以上分析，本文在教学上存在以下几个提升点：

1.  通过与教师共同阅读绘本，初步了解自主阅读绘本的基本方法。

2.  通过猜故事、讲故事等方式，丰富学生想象，积累表达素材，提升语言表达能力。