绘本，是近年从国外引进的新词，原文为“picture book”，也有专家建议命名为“picture story book”，它由作家和画家合作，用唯美的图画、精炼的文字，讲述一则则有意思的故事。

和我们的语文教材相比，绘本的图画和文字交互前行，能用图画展现的内容，不用文字赘述；文字存在，只为表达图画无法告知的内容。而在语文教材中，插图几乎都是文字的再现，是可有可无的点缀。

抛开图文的媒介不谈，从内涵与意义指向来看，教材更多地体现工具性和人文性，是“learn to read”；而绘本，则更强调把阅读的欢乐带给孩子，在阅读中顺带提升能力，是“read to learn”。尽管许多绘本里也蕴含了真善美的人生哲理，但往往都是举重若轻，在浅近的故事中，悄无声息地晕染开来。

鉴于绘本的独特价值，笔者进行绘本教学的尝试，首选获安徒生奖和凯迪克奖的优秀绘本，学生沉醉于阅读经典绘本的过程中，欣赏图画、想象创造，品味语言、体悟人生，趣味盎然。在挑选绘本时，笔者发现许多被执教老师选择的都是国外的作品，而中国原创的作品却很少被提及。中国的原创绘本在哪里？于是，我开始了对中国原创绘本的网罗之旅。

观察：中国绘本的现状

我购买了人民教育出版社的《最美中国》系列、北京师范大学出版社的《中国记忆》系列、连环画出版社的《中国节日》系列、新世纪出版社的《中国绘》系列、熊亮主编的中国原创图画书系列 、美术教育绘本研究课题组主编的绘本中华故事系列等，期冀通过对大量以“中国”命名的原创绘本的研究，探寻它们内在的中国元素，开掘一条能在课堂上通过绘本阅读，让学生感知“可记忆的中国”的路径。

这些冠以“中国”之名的绘本如何解读？由于这些绘本选材时大多着眼于中国元素，所以它们几乎都是先有文字，再有图画的，从图文关系而言，都属于文字先导型。借鉴凯迪克奖项和凯特·格林纳威奖的评选标准，笔者从艺术风格、格式、图文整合、视觉印象等方面去细细端详，发现部分绘本存在以下问题：

第一是图文重复，虽然作者也设计了生动的画面，但这些画面大多是文字的内容再现，这样的图画只能算是插图，图文呈对称关系，没有互为补充，类似于80年代的连环画；

第二是图文脱离，虽然画家也是基于文字进行创作，但创作时更考虑画家自身的艺术风格，没有以读者的视野去诠释文本，使得文字变成了图画的附庸。或者有些画家刻意模仿迪斯尼动画的风格，导致作品没有灵魂，图文的呼应之美消失贻尽。

当然，其中也不乏文图紧密型的作品，如保冬妮的“最美中国”系列，作家先创作绘本中的文字内容，然后选择最能诠释自己作品风格的画家进行创作，期间进行多次反复地磨合、修改、碰撞，最后，绘画与文字风格统一，和谐互动，互为增强。还有就是如熊亮先生为代表的图文并行型，他们集作家与画家之命于一身，同国外许多著名的作家一样，自编自画，用画笔表达自己对中国记忆的理解，图文自然统一。但如熊亮的儿童文学作家，实在是凤毛麟角，作品也屈指可数。

提炼：中国绘本里的中国元素

绘本作为视觉艺术，因其对儿童读者的特殊魅力和渗透性，成为传递文化，包括本土文化的载体。这些优秀的中国绘本，究竟又在传递哪些中国元素？

什么是“中国元素”？不同的人有不同的答案。
　　中国元素可能是壮丽的山河，山川巍峨，波澜壮阔；中国元素可能是悠久的历史，三皇五帝，宋元明清；中国元素可能还是璀璨的文化，唐诗宋词，四大发明；中国元素还可能是神话传说，是风俗人情，是我们习以为常的生活气息。

在熊亮先生的笔下，中国元素是对“吾家吾国”、“吾文吾字”的体味、怀想。在《有趣的汉字》里，熊亮先生将汉字画成不同神情的人、动物，汉字也就有了情感。而这，恰是祖先造字时的初衷。在《纸马》一书中，茫茫的雪景、灰蒙蒙的天空、苍茫的夜色全用黑白灰色的水墨画演绎，与那匹鲜红色的剪纸马儿，形成了鲜明的对比。在这样的绘本里，颜色也成了表达的语言。在他的作品里，中国元素是就对中国文化渊源的再思考。

中国元素还是对“吾国吾民”、“吾乡吾土”的眷念、回眸、怀想。在“中国记忆”系列绘本里，节日的气氛洋溢在每个细节里，人景相融，传说与习俗相融，每一个传统节日都是一幅温情四溢的画卷，中国元素就是对传统的继承与光大。在“最中国”系列中，《小鱼的春天》的插图画家喻翩一，在带着画笔画架与作者一起回梦里老家认真采风后，画出的每一幅画，都透着浓浓的家乡味。中国江南的青瓦马头墙，清明时节雨纷纷中的翠竹和春笋，小桥流水和小牛老牛长堤漫步等，美不胜收。特别是大片的、肆意的、跨页的、再三出现的大幅油菜花画面，不断地定格着诗意中国，令人惊艳。

    所以，中国元素其实就是我们对传统、对脚下土地的情结，是根植于中华大地的、根深蒂固的童年记忆和镌刻在骨子里的童年情趣。

如何教中国绘本

中国绘本如何教？我想，主要还是要利用绘本的形象平台，享受可视的中国元素。

在中国主题绘本阅读时，不可追求热闹，而该享受一种平和的安详，一种生活的状态。无论是课堂伊始的教师推荐，还是静心默读后的交流，均要让学生走进书本，用心感受，达到人书合一的境界。也只有这样，才能给学生留下深刻的印象，给予他们一个“可记忆的中国”。

在阅读中国主题绘本时，要选准适合学生的阅读点。因为一本书的阅读点不止一个，对于不同年龄段的阅读对象来说，选好适合的阅读点是非常重要的。就如《小鱼的春天》一书，低年级的学生只需了解清明的习俗、江南的春色，而高年级读这篇绘本，则可以感悟浓浓的亲情和深厚的中国文化。选择好适合学情的阅读点，才能让绘本在合适的年段做合适的事情，让浪漫主义的中国绘本气息留在孩子的心田。

在教学中国主题绘本时，我们还要留意绘本背后的人性的光辉。所有的中国绘本故事，几乎都发生在亲情的家庭里，几乎都有“爱”这个阅读点，在讲述、启发、思考的课堂上，要选准时机，巧妙升华。但切忌把这样的人生哲学生硬地告诉学生，因为他们可能读不懂，却能通过鲜明的故事感受到。

期望，我能通过绘本这一浪漫的、美丽的载体，将中国文化种入孩子的生命。若干年后，无论他们身处地球的哪一个角落，心里都有一个鲜活的中国存在，都有一本翻开的中国绘本。