幸福的样子

——听王燕老师《我们要去捉狗熊》有感

许嫣娜

燕子老师是我的好友。有时会想：是什么让我们在相遇后的短短一年里就建立起彼此间的信任与默契？问题的答案似乎脱口而出，又仿佛需要再三思考。在听她反复研究《我们要去捉狗熊》一课后，我终于找到了答案：幸福，在语文课堂上，我们有着相似的幸福的样子。

幸福源于对儿童天性的认知。

《我们要去捉狗熊》是一则诗化了的故事。讲述了父亲带着孩子们嚷嚷着出门，要去逮一只大狗熊，他们对未知的探险之旅充满了渴望，洋溢着兴奋，然而当狗熊出现的一刹那，他们却服从了人类最原始的本能——害怕，在父亲的吆喝中，一家五口原路撤退，慌忙逃窜。多有意思的故事！这就是会发生在每一个儿童身上的体验。探险，是任何一个儿童都不会拒绝的活动。他们无数次在自己的头脑中建筑起与危险的生物相遇、搏斗甚至战胜的情景，但这一切仅限于幻想。当变为现实时，除了逃跑，别无他选。因此，这则故事不是爸爸一家的故事，是每个儿童心里藏着的故事。燕子对这个故事的钟情，正是由于她对儿童的认识是如此对味。马丁·布贝尔说：“教育的目的并非是告知后人存在什么或必会存在什么，而是晓喻他们如何让精神充盈人生，如何与你相遇。”燕子的课就是精神的旅行，带着孩子们一起“捉狗熊去”！燕子仿佛不是老师了，时而把自己变成一只小狗，伸出鼻子左嗅右嗅，惹得孩子们乐开了花；时而变成爸爸，吆喝着一家五口奋力奔跑，努力脱险，带着孩子们且笑且行……与其说是老师在示范教学，不如说是老师在诗歌中找回了自己的儿童时代，与文本、与学生参与一个再有趣不过的游戏。读了一场，居然也是玩了一场。是的，儿童不需要说教，他们只是需要在游戏中感知世界，逐渐成长。课堂中，这狗熊里蕴藏着童年的“冒险精神”、“家庭旅游”、“吹牛游戏”……燕子带着自己已经逝去的童年和故事里的童年一起，与学生借助语言文字相约在童诗、童心、童趣的世界里一起激越，一起沉浸。

幸福化于对语文本源的认知。

《我们要去捉狗熊》这个故事呈现了诗的语言。最早在课堂上出现的“捉狗熊口令”只有短短的四行，“ong”韵一押到底，读来琅琅上口。燕子老师敏锐地捕捉到诗歌的反复手法，将其从整首诗中抽离出来，引导孩子带着出发的兴奋与激动读了几个来回，读着读着，孩子们发现了藏在其中的韵脚，诗的韵律美流淌在儿童心中。随后展开的诗行，用诗歌中常见的复沓手法叙述了一家人穿过树林、趟过小河的经历，模拟声音的“喀嚓喀嚓”、“哗啦哗啦”言有尽而意无穷，孩子们边读边想象画面，一幅幅生动的探险图就从文字中跃然而出，在孩子的眼前、脑海里跳跃。带着画面感的朗读更见孩子的想象力，渐读渐响，是一种由远及近的转化；愈读愈急，是关于逃亡之途的描绘；缓缓读来，是沿途享受风景的抒发……反反复复的朗读，读到诗歌里去，读出自己的角色，读出自己的体验，每一次的朗读都没有机械刻板的指导，只有孩子们化身后最真实自由的声音。读着读着，诗的结构美浮现在儿童的理解之中，“老师，我发现了，每一段都有模拟声音的词语”。“老师，我发现两段诗差不多，只是换了地方，便换了声音。”当孩子们找到诗歌内在的排列规律后，创作的冲动喷涌而出，于是，他们结合自己内心探险的声音，用诗一般的语言为大家创造了更丰富的旅程。对于低年级的孩子来说，原来，诗歌也并不困难，只是用声音一遍一遍地去触摸，便能感受到诗的温暖，诗的美好。

燕子老师的这堂课，让我又一次找到了语文课堂中幸福的样子，让有意义变得有意思，让有意思充满有意义。幸福，便是如此！