童年里的绘本，绘本里的童年

  《小学语文“绘本童年”课程的开发与实践研究》“十二五”省规划立项课题中期调研报告

常州市局前街小学  许嫣娜  王燕

《小学语文“绘本童年”课程的开发与实践研究》自2015年立项为江苏省教育科学规划办立项课题后，课题组以课题研究方案为蓝本，围绕研究的核心，从概念界定、课程建设、教学改革、教师发展、学生发展等方面真诚投入，扎实行动。课题组整体工作浸润在研究之中，精神和理念、实践与研究化为教育生活中的空气和水，师生共同享受童年里的绘本、绘本里的童年。

一、对研究课题的再认识

1．对“绘本童年”课程的再认识——课程要展现“教学经验本身”

佐藤学认为，现今的课程更多地体现为“制度化了的课程”，“是脱离了每一个学生的经验和求知兴趣、教师的意图和构想，在教育活动之前就预设的课程，是从制度上规定教与学的课程。”它很少关注“教学经验本身”。

那关注“教学经验本身”的“绘本童年”课程应该是怎样的呢？我们以为，至少有这两个方面的特征：

首先，应该是延展参与课题的语文教师的特长和经验的课程。如果说，“制度化课程”关注的是国家基础教育的面，必然在课程的整体架构上不可能考虑到每个老师的教学个性特质，无法渗透教师个体的教学经验。而基于教学经验本身开发的“绘本童年”课程，则立足教师的兴趣特长，在其设计和实施的过程中，有效彰显教师独特的经验和个性魅力，是让“教”有如鱼得水般自由的课程。

其次，应该是综合学生学习经验的课程。我国现今的课程设计，是分学科，按科学的知识体系编写教材，有完善的教学计划，并根据相对统一的评价标准进行评价。这样的课程设计，具有较强的学科逻辑，对学生系统掌握知识有着积极的指导作用。不过，学生的学习，更多是依赖经验的学习，逻辑性往往不是很强。回归学生本身，顺应学生本源，“扎根学生的实感，从更广的社会、文化的视野去把握学生与经验。” 这是关注“教学经验本身”的“绘本童年”课程所应追求的目标。

2．对“绘本课程热”的冷思考——思辨正确的课堂范式

从2015年起，绘本阅读教学进入一个井喷期，很多大型教学观摩活动，都有绘本公开课的展示。有的将绘本作为看图写作文的素材；有的朗读剖析绘本里的文字；有的用绘本当引子，进行绘本与电影、绘本与民谣、绘本与传说的比对研究。纵观这样的绘本课，往往只是学生跟着老师的课件走，而忽视了学生反复阅读的必要性，忽略了绘本本身图画说话的重要性，忽视了将绘本图文串联的完整性。这样的教学不该成为绘本教学的范式，也当然不是“绘本童年”课程的实施方式。

一本绘本，就像一座小小的美术馆，对书中动感十足、生动有趣的画面，学生反应特别灵敏，喜欢在画面中探寻细微的变化。尤其是对于图像中作为表示意思、暗示意图的媒介，他们更是兴致盎然，猜测图像表达的思想、情绪、抽象概念等。“绘本童年”课程，就是在引导学生在读图画的过程中，在视觉触动下，不自觉走进图面描述的故事情境，与故事中的人物进行心灵对话，唤醒曾经相似的生活和情感记忆，逐渐丰富未有的经验，理解未知的情感。“绘本童年”课程，应该带着学生一起静静揣摩图像转化成意象的表征，思考图像传递的意义，表达自己的理解，在基于经验本身的基础上，达到积淀、消化、提升。

《小学语文“绘本童年”课程的开发与实践研究》更需要教师去发现自己，围绕自身的文学特质或教学特长进行系统构建，开发出属于自己的个性化课程，给学生的绘本阅读、读写活动赋予更深刻的意义，提升学生阅读和写话的综合素养，丰富他们的精神世界，培养优良的心理素质，从而获得更为丰富的成长经验。

二、本课题的研究目标

本课题是理论与实践紧密结合、相互依存和创生性的研究。在变革的过程中要让理论转化为实践和力量，让实践的力量转化为理论的提升。就具体研究目标而言，我们从以下几个纬度设定具体成型目标：

1．开发小学语文绘本童年课程：根据课程标准关于低段学生读写的目标和内容要求，梳理设计低段绘本童年课程框架，编写课程教材；

2．探索并提炼小学语文绘本童年课程的教学范式：研究形成绘本童年课堂具体可行的、逻辑有效的推进展开方式。以内容、推进过程、交往反馈、评价反思为核心要素，形成以整体系统为核心的课堂教学组织、学习过程机制；

3．实现课堂活动（方式）转变为核心，促进教师、学生发展：更新教师观念系统和行为系统，切实提升教师学科素养，提高教师课堂教学水平和研究能力。同时提升学生思维品质，帮助学生掌握方法、感悟思想、认识自我、提升信心；

    4.基于绘本阅读，促进学生语文核心关键能力的提升：基于绘本阅读，落成新课程标准倡导的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“借助读物中的图画阅读”“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“课外阅读总量不少于5万字”等目标和内容，“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

三、本课题的研究内容

课程改革的基点在于对“绘本童年”课程的认知，对教师这一课程开发者的重新认知，因此，本课题的研究以课堂为突破，将课程的开发和架构，落实在课堂实践的基础上，着重进行了以下研究：

1.“绘本童年”课程育人价值的再认。

我们根据语文教材的单元目标体系，梳理出现行语文教材里的育人价值取向，发现：教材中不乏高大宏丽的篇章，缺少一些生活中真实存在的暗淡和忧伤。比如生命教育中不可或缺的死亡，在我们的低段教材中压根没有提及，而这是生命成长中不容忽视的话题。因此，我们选择了一些教材中没有的选题，补充进我们的“绘本童年”课程，如生命体验、生命成长、美学教育、哲学启蒙等，挖掘不同主题的绘本不同指向的育人价值，完善课程框架中的育人价值的指向。

2.“绘本童年”课程纲要制定的研究。

研究伊始，我们就制定了小学语文“绘本童年”的课程纲要，但在研究的过程中，我们发现，纲要中缺乏对类绘本的研究。而事实上，在学生大量阅读积累后，对于类绘本的归类研究对于学生的知识梳理尤为重要。它可以引导学生站在更高的角度整合、梳理，架构自己的知识体系。因此，我们对目标框架做了一些调整，确定了各学期的读写目标。 

3.“绘本童年”课程课型开发及教学策略的研究。

我们以“绘本童年”课程课型开发为抓手，通过对绘本拼音课、绘本欣赏课、绘本阅读课、绘本识字课、绘本表达课、绘本创作课等课型的开发与研究，提炼不同课型的课型范式，目前，针对绘本阅读和绘本表达、绘本创作，开发出“读——编——写” “读——说——写” “读——猜——写” “读——辨——写”等课型范式。

4.“绘本童年”课程的案例研究。

我们以“绘本童年”课程的案例研究为突破，在绘本的文本解读与思考、挖掘绘本独特的育人价值的基础上，通过针对文本适切的处理方式，有效的教学活动将绘本的育人价值转化出来，并整理出具有代表性的典型案例。

如许嫣娜老师的《字母树》，巧妙地将绘本《字母树》与拼音教学结合，利用绘本的情境和情节的推移，激发学生的学习兴趣，创设表达交流的平台。《王燕》老师的课例《我们要去着狗熊》，充分挖掘绘本的语言、画面的特点，并对原文进行改编，使之更适切于我们的学生经验。

5.“绘本童年“课程的评价研究。

2017年2月起，课题组一方面考察学生在经过一定时期的学习之后，在多大程度上完成了教学预先设定的目标；另一方面，帮助教师检视预定目标及生成目标的合理程度，以便在重新设计课程时，进行适度调整。课题组制定了评价标准，对学生在“绘本童年”课程中的读写活动进行考量。

四、本课题的研究方式

作为非经院式的教师研究课题，我们充分体现教师研究的特点，以课题中心组为研究核心，采用边研究、边总结、边推进的教师研究方式。课题中心组在学校课题责任人整体设计规划的基础上，以各学科组给分领域合作，有序开展研究活动和交流活动。

核心引领：学校以课题中心组为核心，学习理论，明确概念，理清思路，把握方向，调控过程。

多层互动：学校围绕核心课题构成多层研究网络，各层面根据自己的平台，选择适切的内容展开探索。

分享智慧：课题组每月组织一次主题沙龙，每学期进行课题组的汇报交流、小课题的交流以及各项学校开放交流活动等。

五、课题研究的时序进展与初步成果

我们针对研究既定目标进行研究，进展如下：

1. “绘本童年”课程纲要制定的研究。

我们对目标框架做了如下调整： 

2.“绘本童年”课程课型开发及教学策略的研究。

目前，针对绘本阅读和绘本表达、绘本创作，开发出如下一些课型范式：

●“读——编——写”  

绘本中的图画就像一座座“桥”，连接着文字内容和读者内心。好的绘本图画，就似活了一般，读者从图画中捕捉到的不是定格的图像，而是“有音乐流动感”的画面，这一张张插画是文本的延续和诠释。

每一个孩子都是读图的天才。以“图”为主导型的绘本中，文字不多，但图画精妙绝伦，给学生新鲜的视觉享受。图画里蕴藏着的“秘密故事”，带给他们无限的想象空间和出人意料的构思。运用图画的张力，引导学生展开丰富的想象，用鲜活的文字让画面立体、灵动起来，写出“原文本”未表达的故事。

  ●“读——说——写”

很多绘本，用精简、有韵味的优美文字来铺陈故事。这样的一种文字叙述，不但能深深打动学生的心，更能打开他们的想象，让他们创造出属于自己的诗文。绘本故事的主旨不是家长或老师说教给学生的，而是学生在听、读故事的过程中，根据自己已有的经验，去发现，去思考，去感受，去言说，自然而然地感悟到的。

●“读——猜——写”

一本优秀的绘本，一定有一个好看的故事，让学生着魔，非要一口气看完不可。故事有情节，有悬念，有一个又一个的因果关系，这些因果关系隐藏在故事里，就像一个个预先设计好了的问与答，它们会激发起学生的好奇心，邀请读者参与到故事之中。塞缪尔·约翰逊曾说：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心总是非常强的。他们总是想探究未知的事物，寻找未知的答案。”绘本故事创设的悬疑，令学生乐此不疲地参与猜测，每个学生都希望自己能猜的和绘本描述的一致，他们表达的热情空前高涨。

●“读——辨——写”

绘本的创作主要是面向低龄学生，因而情节会比较简单，一般是围绕主人公讲述一个故事。但故事的配角身上，往往还会隐藏着更多有趣的故事。这些“配角故事”，就是可开发的写话题材。学生阅读完绘本故事后，教师如能创设情境，把主人公经历的某个情节、某个片段“转移”到配角身上，又会发生什么有趣的事呢？学生对这样的假设，是非常乐于挑战的，写话的兴致又会在瞬间绽放。

4.“绘本童年”课程的案例研究。

目前，我们整理出这样一些具有代表性的典型案例：如许嫣娜老师的《字母树》，巧妙地将绘本《字母树》与拼音教学结合，利用绘本的情境和情节的推移，激发学生的学习兴趣，创设表达交流的平台。《王燕》老师的课例《我们要去着狗熊》，充分挖掘绘本的语言、画面的特点，并对原文进行改编，使之更适切于我们的学生经验。

5.“绘本童年“课程的评价研究。

2017年2月起，课题组对客车过你评价，做了如下适度调整。

七、课题研究存在问题及对应措施

  ※存在问题

    1．通过实践研究，结合具体教学中所遇到的人与事，我们觉得对“绘本童年”内涵的理解与实践转化可以有进一步挖掘的空间，且目前的研究状态从量与面上更多关注了具体的事与人，系统化、序列化的实践转化上还有很大的探索空间。但此项深入需要更为深入的理论的支撑。

2．课例研究不够深入。对于课例的研究，仅仅停留在一本书、一节课的层面上，对于同主题的类绘本的研究不够深入，没有对类绘本从文本主题等多角度进行梳理归类，架设类绘本教学框架。

  ※具体措施

1.围绕“绘本童年”等概念内涵和核心要素，进一步展开理论学习和专题研讨，聘请专家团队为课题的整体性推进把脉，提升相切合的理论建构，为各领域子课题提供针对性理论指导。

2．课题组深化绘本课程的整理研究，进一步规划思考课题研究领域内各方面的关系。同时边研究边提炼边推广，课题组每个成员通过自主学习、集中研讨、学科共融、主题共进的方式，做好各领域子课题的研究论文或心得一篇（一章节），每个子课题开展3次以上的研究课和研究专题活动。

八、下一步研究计划

1.类绘本读写课堂实施方式和路径的研究。

类绘本组合，侧重点不同，就会有不同的组合方式，读写活动的形式也会多种多样。即便是相同绘本的组合，也可以从不同的读写角度开展教学活动。这就决定了低段类绘本读写的教学实施没有固定的方法。根据学生对类绘本的反应过程，类绘本读写的方式大致有承接式、并列式、聚合式、总分式等。我们将继续归类发现绘本故事的结构和表现方式，发现绘本创作的秘密。尝试创编简单的绘本。

2. 继续进行“绘本童年”课程课型开发及教学策略的研究。

目前，对于绘本阅读课、绘本表达课，已有一定的实践积累。但除了上文提及的课型外，将绘本与其它学科进行融合，或与其他的语文活动进行整合，是否可选择一部分绘本取代教材，或成为教材的有效不从，亟待研究。

九、课题研究阶段成果

课题组成员充分利用构建校级、区级、市级平台，积极申报“名师大学堂”等活动，并受邀到全国各地进行讲学，交流课题组研究成果。许嫣娜、王燕等的论文发表在省市级刊物上。许嫣娜等老师在全国执教多节示范课，获高度好评。

课题组成果统计