一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家应不少于2人）、参与人员等。

    本课题于2016年5月19日，在常州市局前街小学教育集团中山校区举行。由常州市天宁区教师发展中心于纯教师作为主持人，开题论证的相关专家有：江苏省教育科学规划领导小组彭刚主任，马唯娜博士、喻小琴博士，常州市教育科学研究院龚国胜主任，王俊博士；天宁区教育文体局陶建平副局长，教师发展中心张林主任。另课题组核心研究成员7人参与本次课题论证活动。

三、开题报告要点：核心概念、研究目标、研究内容、研究方法、组织管理、研究进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。

一、核心概念及其界定

小学语文绘本童年课程的核心概念有如下两条：

    （一）小学语文：

小学语文致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。小学阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

    （二）绘本童年课程：

绘本童年课程是根据低段儿童的阅读水平和认知规律，围绕若干主题单元，按年级螺旋上升，形成一个序列分明、“一本多用”的绘本课程体系。该体系遵循“双线并进”原则，以“提升语文能力点”为明线，按照学生的语文学习心理，设置符合儿童语言学习的素养能力点，有计划地推进语文活动。以“单元主题”为暗线，如、“生命”、“责任”等若干个主题，每学期精选20本绘本，两年共计至少阅读80本经典绘本；除课内课程外，课外还会安排一些丰富多样的与绘本阅读相关的活动，如：绘本书目推荐会、阅读交流、志愿者辅导等活动。

二、研究目标

1．开发小学语文绘本童年课程：根据课程标准关于低段儿童读写的目标和内容要求，梳理设计低段绘本童年课程框架，编写课程教材；

2．探索并提炼小学语文绘本童年课程的教学范式：研究形成绘本童年课堂具体可行的、逻辑有效的推进展开方式。以内容、推进过程、交往反馈、评价反思为核心要素，形成以整体系统为核心的课堂教学组织、学习过程机制；

3．实现课堂活动（方式）转变为核心，促进教师、学生发展：更新教师观念系统和行为系统，切实提升教师学科素养，提高教师课堂教学水平和研究能力。同时提升学生思维品质，帮助学生掌握方法、感悟思想、认识自我、提升信心；

    4.基于绘本阅读，促进学生语文核心关键能力的提升：基于绘本阅读，落成新课程标准倡导的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“借助读物中的图画阅读”“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“课外阅读总量不少于5万字”等目标和内容，“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

三、研究内容

1.“绘本童年”课程纲要制定的研究。

结合新课程标准的要求，以学生的实际情况为基础，根据拼音、识字、说话写话的需求来确立主题，把阅读和生活，阅读和成长，阅读和自我发展等有机地融合，开发小学语文绘本童年课程。并对“绘本童年”课程的育人价值进行再认，分析各主题绘本中相对的育人价值，从生命体验、生命成长、美学教育、哲学启蒙等多个层面入手，挖掘不同主题的绘本不同指向的育人价值，完善课程框架中的育人价值的指向。

2.“绘本童年”课程内容的整体建构。

把课程标准中的内容目标，能力目标，活动目标转化为具体的教学内容，运用“分解、提炼、开发、解释，选择”等策略，确立合宜的“绘本童年”课程的教学内容。

3.“绘本童年”课程课型开发及教学策略的研究。

以“绘本童年”课程课型开发为抓手，通过对绘本不同课型的开发与研究，提炼不同课型的课型范式，通过测量和分析，探索与提炼相应的最佳教学策略。

※可能的创新之处：

1.从课程的角度架构绘本教学，整合“零打碎敲”

改教师之前的个体钻研、零打碎敲为统筹规划，从课程的角度进行架构，从理解、想象、表达三方面入手，规整绘本资源，梳理培养学生核心语文能力的分类，并进行实践和研究。

2.努力探寻出小学低年级绘本教学的有效方法

通过对“绘本童年”课程的开发与研究，在不同的绘本文体中，捕捉解读，精选风格不一的作品，架构低段的课程设置，探寻小学低年级绘本教学的最佳路径。以“绘本童年”课程课型开发为抓手，开发与研究绘本拼音课、绘本欣赏课、绘本阅读课、绘本识字课、绘本表达课、绘本创作课等课型，提炼不同课型的课型范式，通过测量和分析，探索与提炼相应的最佳教学策略。

四、研究方法

本课题借鉴“新基础教育”研究的基本思路，将理论与实践紧密结合，使之相互依存、相互创生、同生共长，实现了相互滋养和双重更新。在探索和运用研究成果的过程中，促进对已有研究成果和问题的进一步反思，并在推广过程中经受检验，不断生成新的问题和深化已有的认识，生成新的经验和新的理论。主要采用以下方法：

1．文献研究法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要是有关于儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料；

2．调查研究法：通过调查，问卷、访谈等形式，了解低年级学生绘本阅读的现状，撰写调查报告。

3．案例研究法：对学生在绘本阅读活动中出现的个案进行讨论研究，探索绘本对提高学生语文能力的作用及通过绘本赏析案例检验绘本阅读教学策略的可行性；

4．行动研究法：将低年级经典绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级经典绘本阅读的实践品质；

5．经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

五、研究思路及过程

作为非经院式的学校基层研究课题，将充分体现教师研究的特点，课题组每位成员为研究核心，承担子课题，采用边研究、边总结、边推进的教师研究方式。在课题主持人整体设计规划的基础上，以各子课题组分领域合作，有序开展研究活动和交流活动。

※研究思路

核心引领：借鉴市级低段工作室组研究成果，学习理论，明确概念，理清思路，把握方向，调控过程。

多层互动：成员个人围绕核心课题构成多层研究网络，各层面根据自己的平台，选择适切的内容展开探索，如：课题中心组、教师个人小课题研究等。

理论学习：本课题的研究是以实践研究为主，因此必要的心理学理论与教学学原理是本课题研究的基础。因此在研究中所进行了一系列访谈、调查、实验将需要一定量的科学方法。教师通过理论研读，配以实践操作，将提升科学研究的能力。

分享智慧：除每月一次中心组沙龙外，每学期将组织课题组成员进行专题汇报交流。

※研究过程

本课题的研究过程主要分为三个研究阶段：

准备阶段（2015年1月-2015年2月），开展的主要工作有：①文献查阅，组织课题组成员学习、研讨相关理论；②中心组教师动员，聘请专家作绘本教学专题报告；③认真做好课题申请的前期准备工作。

实施阶段（2015年3月-2017年1月），开展的主要工作有：①做好开题工作，修改、完善课题研究方案；在调查、分析、研讨的基础上制定初步行动计划；②实施初步行动计划，2016年3月总结、反思前期研究工作，制定第二步行动计划，并召开课题研究中期报告会，然后进一步实施第二步行动计划。

总结阶段（2017年2月-2017年6月），开展的主要工作有：①撰写结题报告；②召开结题研讨会；③做好成果的交流和分享工作。

六、预期成果