行政职务

副校长

专业技术职务

中学高级教师

研究专长

理论

最后学历

本科

最后学位

本科

电    话

13961256600

工作单位

常州市局前街小学

E-mail

1274358097@{域名已经过期}

通讯地址

常州市局前街174号

邮政编码

213000

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

C

其它教育科研课题完成情况

1.作为主要成员参与省级课题《生命关怀怀教育理念下的学校转型性变革的研究》，已结题。

2.作为主要成员参与市级课题《小学语文学科育人价值的挖掘与研究》的研究。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《向自己的课堂学什么》

发表在《人民教育》2012.21

《论教学实践过程中学生观的反思与重建》

发表在《基础教育》2009．3

《基于资源的梳理和利用的动态生成透析》

发表在《基础教育》2009．9

《以语文的方式重返童年》

发表在《江苏教育》2013.6-7月刊

《依托文本，拓展延伸》

发表在《江苏教育》2012．1

《“神话类课型”研究》

发表在《江苏教育》2009．10

《生命识字：倾听汉字在儿童生命里绽放的声音》

发表在《语文世界》2012．2

《站在儿童的立场上上课》

发表在《小学语文教学》2009．1

《尊重差异，从目标制定开始》

发表在《小学语文教学》2015．4

《十二生肖的故事》教学例谈

发表在《小学语文教学》2014.7-8月刊

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

王  燕

常州市局前街小学教育集团

中小学高级

实践研究

理论研究

实践规划

卢  赟

常州市局前街小学教育集团

中小学一级

实践研究

实践探索

王瑞芳

常州市局前街小学教育集团

中小学高级

实践研究

实践探索

陈  旻

常州市局前街小学教育集团

中小学高级

实践研究

实践探索

嵇文佳

常州市局前街小学教育集团

中小学二级

实践研究

实践探索

刘  花

常州市局前街小学教育集团

中小学一级

实践研究

实践探索

黄  翠

常州市局前街小学教育集团

中小学一级

实践研究

实践探索

王芸君

常州市局前街小学教育集团

中小学一级

实践研究

实践探索

倪  婧

常州市局前街小学教育集团

中小学二级

实践研究

实践探索

小学语文绘本童年课程的核心概念有如下两条：

一、绘本童年：

以绘本阅读为媒介，通过读绘本、演绘本、说绘本、创作绘本等活动，使儿童丰富自然、社会知识，培养审美情趣，培养积极向上的情绪状态，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，在轻松、自由的氛围中享受阅读带来的快乐，自然而然地爱上绘本阅读，并逐步扩展到对其他图书的阅读，从而获得更为丰富的成长体验，充分享受童年的天真与快乐。

二、绘本童年课程：

绘本童年课程是根据低段儿童的阅读水平和认知规律，围绕若干主题单元，按年级螺旋上升，形成一个序列分明、“一本多用”的绘本课程体系。该体系遵循“双线并进”原则，以“提升语文能力点”为明线，按照学生的语文学习心理，设置符合儿童语言学习的素养能力点，有计划地推进语文活动。以“单元主题”为暗线，如、“生命”、“责任”等若干个主题，每学期精选20本绘本，两年共计至少阅读80本经典绘本；除课内课程外，课外还会安排一些丰富多样的与绘本阅读相关的活动，如：绘本书目推荐会、阅读交流、志愿者辅导等活动。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

研究现状分析

李克强总理连续两年把全民阅读写入政府工作报告，足见把阅读作为一种生活方式的重要性。而作为低幼阶段的儿童，如何培养他们的阅读兴趣？很多老师想到了绘本“引路”。绘本阅读以其新颖和便于学生接受的特点成为当下极受欢迎的阅读模式。许多老师都在借助绘本，开展绘本阅读或绘本写作教学的尝试，但大多是零打碎敲，没有对绘本课程进行系统开发和研究，没有开发出绘本教学的课型范式，没有构建出适合发展儿童的系列课程。

一、绘本阅读课被上成识字课

我们常看到，在有些绘本阅读课上，教师经常会利用绘本精炼的语言，让低年级孩子在绘本阅读过程中进行识字和朗读训练，把绘本当作识字教材来教，看起来好像和我们的“语文味”息息相关，仿佛在落实识字任务，但会使绘本失去本来具有的趣味性和吸引力，从而导致孩子对绘本望而生畏。这样，恰恰失去了绘本教学最根本的意义——激发孩子的阅读兴趣。

二、绘本阅读课被当成故事会

在绘本教学的实践中，一些教师本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，纯粹以朗读者的姿态出现，不启发、不点拨、不质疑、不指导，使绘本阅读课意义荡然无存。也有一些教师是把自己对绘本的理解和感受，直截了当地“告诉”学生。孩子开始听觉得很新鲜，可是真的让他们自己去看绘本，却根本不知道绘本该怎么读，什么都看不出来，当然也无从谈及激发阅读兴趣、掌握阅读策略了。

三、绘本被窄化成写话素材

浙江省杭州市长寿桥小学的曹爱卫老师领衔的《低段绘本读写课程》，立足绘本图文并茂的特点，着眼低年级儿童的语言学习，提升低段学生阅读和写话的综合素养，丰富他们的精神世界，培养优良的心理素质，从而获得更为丰富的成长经验。但站在孩子的立场，绘本一旦变成在为写而读的工具，绘本本身的阅读乐趣就会失色不少。

浙江义乌前店小学的王鸿老师编著了《打开童书学写作》，从“童书读写联结的研究概述”立意，分析了这一研究领域的现状，探讨了“童书读写联结的理论基础”，再到实践性的“童书读写联结的课程开发”，有理论，有实践，有思考，有困惑。但至于绘本如何作为教材，在现有的班级授课制的教室里进行教学，教师如何用绘本进行作文教学，却没有涉猎。

研究的价值

一、绘本童年课程符合低年级学生的身心特点

小学低年级孩子的心理发展建立在学龄前儿童心理发展的基础上，既保留着幼儿期的一些心理特点，又开始了童年期心理发展的历程。

绘本所提供的鲜明、直观、生动、具体形象的刺激能引发孩子全神贯注地观察与注意，要理解绘本的内容，故事情节的前后关系，主要人物身上发生的变化等，就需要儿童不断地组织和控制着自己的注意力，对画面认真地进行观察。因此，绘本教学有利于维持并发展小学低年级学生的有意注意和观察能力。

在绘本教学过程中，学生结合画面意义，回忆表达画面内容的语言，这就需要他们在阅读学习时有意地接受信息、进行编码，并在反复阅读时利用一定的记忆策略提取信息。

绘本教学有助于学生逻辑识记能力的发展。绘本中的故事所具有的情节性引导着他们在阅读中自发地对故事中人物问的相互关系、故事情节中的逻辑关系、前后因果关系等进行判断和推理，自然地引导着他们抽象逻辑思维的发展。

二、绘本阅读，为儿童的成长打上生命的亮丽底色

儿童独特的存在感觉、价值观、人生态度构成了儿童独特的“生命空间”，他们体验到的世界和成人有很大的不同。儿童生活的世界是一个“现实”与“非现实”共存的世界，所以，绘本中鲜艳的色彩、大胆的想象、奇特的夸张更易被儿童接受。

儿童拥有一个独特的精神领地，他们对周遭的世界有自己的评价标准，他们更为感性，没有受到理性的束缚，思维更为活跃，更富有想象力。而绘本富于童真童趣，少说教、多审美，图画优美，语言细腻，有趣的情节能让儿童感受到阅读的乐趣。

儿童生命的幸福与完整离不开儿童文学的激活与润泽。在浩瀚的儿童文学领域中，绘本以其丰富的图像语言、简洁的文字营造出单纯却又深邃的意境，让儿童与大师对话，陶醉于穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。绘本的美丽稚气，最能润泽孩子的心灵，养育孩子的精神底蕴，成为他们日后成功与快乐生活的源泉；绘本的语言留白，给了孩子很大的探索与想象的空间。绘本阅读，为儿童的成长打上生命的亮丽底色。

    三、绘本，拥有丰富多彩的语文资源

日本的松居直先生认为，绘本特别重要的方面不是注入书中的知识和信息，而是语言。一本绘本的好坏，取决于绘本中“有多少丰富的语言，有多少富有内涵的、实在感的语言，有多少读者和听着从内心能共鸣的语言”。优秀绘本之文学性、诗性的语言能带给儿童丰富的语言体验，促进他们想象力和理解力的发展，体验语言蕴涵的乐趣和愉悦。这些都能有效地培养儿童对语言音韵的敏感度，并发展为儿童生动地使用语言的能力，给他们无限创造的可能。

儿童文学研究专家朱自强教授有一个很形象的比喻，他认为，儿童的心灵是一颗有着饱满生命力的种子。教育要做的事情就是“激活”，给种子合适的阳光、水分、肥沃的土壤，把种子蕴藏的价值和资源作为它自身的成长动力。史蒂芬·平克也说，“儿童在语言上面是天生的学习者，有巨大的语言学习的潜能”，但这种潜能需要语言环境激活。

绘本作为图文并茂的儿童文学作品，具有“看图画明线索”的主体叙述性，文字对图画起引导、补充作用。绘本中的图像，也能满足儿童天生的视觉审美需求。对书中动感十足、生动有趣的画面，儿童反应特别灵敏，喜欢在画面中探寻细微的变化。尤其是当图像作为表示意思、暗示意图的媒介时，他们更是兴致盎然，猜测图像表达的思想、情绪、抽象概念等。儿童在在视觉触动下，会不自觉走进图面描述的故事情境，与故事中的人物进行心灵对话，唤醒曾经相似的生活和情感记忆，逐渐丰富未有的经验，理解未知的情感。

绘本具有强大的故事力。一本绘本至少包含三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字和图画相结合而产生的故事。绘本中的文字叙述让儿童敏觉于文字的存在，感受语言文字带来的趣味；绘本中的图画给儿童提供了多元的想象空间，刺激儿童运用先备知识和经验来解读图画，说一个属于自己的独特故事；“图”“文”各种各样结合的表现关系，为儿童的创造性阅读带来无限的可能，会生发出一个又一个充盈儿童个体经验的故事。绘本可以有效地提升儿童的图感与语感，从而促进阅读能力、表达能力与创造能力的提高。

不管是“语言”、“图像”，还是“图”、“文”的关系组合，都为儿童习得语言，发展想象，创意表达等，提供了优秀的资源。绘本以其贴近儿童的独特优势，成为低段语文教学的首选媒介。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

  课题研究目标：

  这一课题是理论与实践紧密结合、相互依存和创生的研究。在变革的过程中，要让理论转化为实践和力量，让实践的力量转化为理论的提升。就具体研究目标而言，我们从以下几个纬度确立研究目标：

1．开发小学语文绘本童年课程：根据课程标准关于低段儿童读写的目标和内容要求，梳理设计低段绘本童年课程框架，编写课程教材；

2．探索并提炼小学语文绘本童年课程的教学范式：研究形成绘本童年课堂具体可行的、逻辑有效的推进展开方式。以内容、推进过程、交往反馈、评价反思为核心要素，形成以整体系统为核心的课堂教学组织、学习过程机制；

3．实现课堂活动（方式）转变为核心，促进教师、学生发展：更新教师观念系统和行为系统，切实提升教师学科素养，提高教师课堂教学水平和研究能力。同时提升学生思维品质，帮助学生掌握方法、感悟思想、认识自我、提升信心；

    4.基于绘本阅读，促进学生语文关键能力的提升：基于绘本阅读，落成新课程标准倡导的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“借助读物中的图画阅读”“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“课外阅读总量不少于5万字”等目标和内容，“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

课题研究内容：

1.“绘本童年”课程育人价值的再认。

绘本以自己独特的表达方式润泽着儿童的心灵，养育儿童的精神底蕴，成为他们日后成功与快乐生活的源泉。在“绘本童年”课程中，将对绘本的育人价值进行再认，分析各主题绘本中相对的育人价值，从生命体验、生命成长、美学教育、哲学启蒙等多个层面入手，挖掘不同主题的绘本不同指向的育人价值，完善课程框架中的育人价值的指向。

2.“绘本童年”课程纲要制定的研究。

结合新课程标准的要求，以学生的实际情况为基础，根据拼音、识字、说话写话的需求来确立主题，把阅读和生活，阅读和成长，阅读和自我发展等有机地融合，开发小学语文绘本童年课程。初步梳理“绘本童年”课程框架如下：

3.“绘本童年”课程课型开发及教学策略的研究。

以“绘本童年”课程课型开发为抓手，通过对绘本拼音课、绘本欣赏课、绘本阅读课、绘本识字课、绘本表达课、绘本创作课等课型的开发与研究，提炼不同课型的课型范式，通过测量和分析，探索与提炼相应的最佳教学策略。

4.”绘本童年“课程的案例研究。

以“绘本童年”课程的案例研究为突破，在绘本的文本解读与思考、挖掘绘本独特的育人价值的基础上，通过针对文本适切的处理方式，有效的教学活动将绘本的育人价值转化出来，并整理出具有代表性的典型案例。

5.“绘本童年“课程的评价研究。

“绘本童年”课程的评价，将更多的考量学生的理解能力、想象能力、表达能力，将绘本诵读、绘本讲述、绘本改编、绘本表演等活动有机整合，最终实现学生学科核心素养的提升。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

作为非经院式的学校基层研究课题，将充分体现教师研究的特点，课题组每位成员为研究核心，承担子课题，采用边研究、边总结、边推进的教师研究方式。在课题主持人整体设计规划的基础上，以各子课题组分领域合作，有序开展研究活动和交流活动。

核心引领：借鉴市级低段工作室组研究成果，学习理论，明确概念，理清思路，把握方向，调控过程。

多层互动：成员个人围绕核心课题构成多层研究网络，各层面根据自己的平台，选择适切的内容展开探索，如：课题中心组、教师个人小课题研究等。

理论学习：本课题的研究是以实践研究为主，因此必要的心理学理论与教学学原理是本课题研究的基础。因此在研究中所进行了一系列访谈、调查、实验将需要一定量的科学方法。教师通过理论研读，配以实践操作，将提升科学研究的能力。

分享智慧：除每月一次中心组沙龙外，每学期将组织课题组成员进行专题汇报交流。

研究过程：

    本课题的研究过程主要分为三个研究阶段：

准备阶段（2015年1月-2015年2月），开展的主要工作有：①文献查阅，组织课题组成员学习、研讨相关理论；②中心组教师动员，聘请专家作绘本教学专题报告；③认真做好课题申请的前期准备工作。

实施阶段（2015年3月-2017年1月），开展的主要工作有：①做好开题工作，修改、完善课题研究方案；在调查、分析、研讨的基础上制定初步行动计划；②实施初步行动计划，2016年3月总结、反思前期研究工作，制定第二步行动计划，并召开课题研究中期报告会，然后进一步实施第二步行动计划。

总结阶段（2017年2月-2017年6月），开展的主要工作有：①撰写结题报告；②召开结题研讨会；③做好成果的交流和分享工作。

研究方法：

1．文献研究法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要是有关于儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料；

2．调查研究法：通过调查，问卷、访谈等形式，了解低年级学生绘本阅读的现状，撰写调查报告。

3．案例研究法：对学生在绘本阅读活动中出现的个案进行讨论研究，探索绘本对提高学生语文能力的作用及通过绘本赏析案例检验绘本阅读教学策略的可行性；

4．行动研究法：将低年级经典绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级经典绘本阅读的实践品质；

5．经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

    一、“绘本童年”课程将阅读推广落实到课堂

李克强总理之所以反复提及“全民阅读”，是因为我国国民的阅读习惯和发达国家存在很大差距。课改一直积极倡导“多读书，读好书，读整本书”。可是，儿童阅读推广到今天，现实仍然不容乐观。教师或学校真正把儿童阅读当成语文学习的一部分，在学校里，在课堂上组织儿童读书，还是做得相当欠缺的。有些学校有推荐阅读书目，但是缺乏阅读过程的组织，儿童阅读处于散兵游勇的自由阅读状态。把儿童阅读提升到课程层面，就能有效地改进这种无指导、无交流、无评价的“三无”阅读状态。

二、“绘本童年”补充满足儿童的读写诉求

现行的语文教材，在学习材料的选择上，仍然以成人思维导向为重，强调知识，强调教育，很多儿童感兴趣的文学样式在教材中缺席。如强调对儿童进行民族传统文化教育，但却缺乏适切的民间文学为依托；倡导培养儿童的想象力和创新能力，但却丢弃了幻想文学的资源；期待儿童能乐观积极，成为一个健康的社会人，但却没有幽默文学的接触……文学样式的局限，是儿童的阅读审美容易出现疲劳，对阅读对象也就缺乏兴致。

其次，选入教材的文章，因限于篇幅，很多进行了删改。一部文学作品犹如一棵枝叶繁茂的大树，每一根树枝，每一片绿叶都在述说着作品生命的意义。把枝桠、绿叶都削减掉了，只剩一节光秃秃的树干。文学美感削弱了，儿童的阅读冲动也会大大降低。

从新课程标准的要求来看，低段是鼓励表达的。但是低段教材里写话次数很少，且形式比较单一，以看图写话、仿写句式为主。单靠教材里的几次写话，奢求达到课标中“对写话有兴趣”，能“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，且能“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等写话要求，从而为三四年级的习作打下扎实基础，是不太可能的。“绘本童年”课程的开发，不仅丰富了语文的教学资源，弥补了当前纯语文教材的单一性，同时能有效激发学生阅读的兴趣，增加学生课外阅读量，从而使学生更好地学习语文。

可能的创新之处：

一、从课程的角度架构绘本教学，整合“零打碎敲”

改教师之前的个体钻研、零打碎敲为统筹规划，从课程的角度进行架构，从理解、想象、表达三方面入手，规整绘本资源，梳理培养学生核心语文能力的分类，并进行实践和研究。

二、努力探寻出小学低年级绘本教学的有效方法

通过对“绘本童年”课程的开发与研究，在不同的绘本文体中，捕捉解读，精选风格不一的作品，架构低段的课程设置，探寻小学低年级绘本教学的最佳路径。以“绘本童年”课程课型开发为抓手，开发与研究绘本拼音课、绘本欣赏课、绘本阅读课、绘本识字课、绘本表达课、绘本创作课等课型，提炼不同课型的课型范式，通过测量和分析，探索与提炼相应的最佳教学策略。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

教学个案研究档案

网站档案库

2015/3～2017/6

课题研究共享资源平台（库）

网站资源库

2015/3～2017/6

《小学语文“绘本童年”课程的开发与实践研究》中期研究报告

研究报告

2015/4～2016/3

《小学语文“绘本童年”课程的开发与实践研究》的研究论文集

论文集

2015/4～2016/3

《小学语文“绘本童年”课程的开发与实践研究》的课堂教学案例集

案例集

2015/4～2016/3

最终成果（限3项）

《小学语文“绘本童年”课程的开发与实践研究》结题报告

研究报告

2015/3～2017/6

《小学语文“绘本童年”课程的开发与实践研究》的研究论文集

论文集

2015/3～2017/6

《小学语文“绘本童年”课程优秀案例集》

案例集

2015/3～2017/6

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．课题第二主持人王燕曾参加多项省级课题的研究，对课题研究过程及步骤有一定认识，曾在人大复印资料《小学语文教与学》《小学语文教师》《小学语文教学》《语文教学通讯》等杂志发表论文，对低年级语文教学有一定研究经验。在市级做绘本专题研究讲座若干次，主持的网络教研活动“跟着绘本学作文”受众达千人。执教的绘本阅读课获全国特等奖，绘本作文课或全国二等奖。核心成员卢赟老师，于2013年9月和许嫣娜、王燕组建“绘课程”三人行团队，在绘本教学上已有一定探索。本课题组核心成员均具备一定的实践研究能力，其中中学高级教师4人，核心组成员中有语文学科主任，有教科室主任，有教研组长、备课组长，具有较强的实践能力与成果提炼表述能力。

2．本课题的研究立足于学校两项省级课题《生命关怀教育理念下的学校整体转型性变革研究》《基于“生命关怀”的小学语文教学“生长性”课堂研究》的基础，是在前期省教研课题及市规划立项课题的研究后，进行成果梳理再深入的研究过程，体现研究中横、纵向对比借鉴价值。学校两项省级课题的主持人将在理论架构、具体推进、系统评价等方面给予专业的引领与指导。

围绕本课题，我们已开展了一年多的文献搜集和调研，阅读了二十余本绘本研究的书籍，整理了一千多份文档，发表了与绘本研究有关的论文四篇。

3．本课题的研究回归儿童本身，顺应儿童本源，“扎根儿童的实感，从更广的社会、文化的视野去把握儿童与经验。” 同时又因是基于教学经验本身的课程，立足教师的兴趣特长，在其设计和实施的过程中，均可有效彰显教师独特的经验和个性魅力，是让“教”有如鱼得水般自由的课程。研究经费为学校科研基金和教师个人自筹，每周有固定课题活动时间。