典 本 小学作文教学的启示
熊玫 | 陈丽芬 | |||||
□ 摘 | 要 | 儿童文学史上，经典绘本为儿童及相关教育者留下了阅读的饕餮盛宴。作为小 | ||||
学语文教师，应该充分抓住绘本可读性的有效契机，将其转换为课堂作文教学 | ||||||
的范本，充分在精神力量、反模式化写作及语言艺术能力的生成三个层面建构 | ||||||
经典绘本和小学作文教学的共生关系。对经典绘本的阅读共读及对其内涵的有 | ||||||
效转化将积极促进小学语文教学的展开。 | ||||||
□ 关 键 词 | 经典绘本 | 小学作文教学 | 启示 | |||
□ 作者简介 | 熊玫，南昌师范学院中文系讲师，文学硕士；陈丽芬，南昌师范学院中文系讲 | |||||
师，文学博士 | ||||||
小学作文教学存在着双重困境， 一 新， 二 真正 和提高原有写作教学体系中的 式化 格。 而改 此种困境的出路之一， 在于通 有效的 及相关 源从教 的角度真正 其教学思路。
而 典 本天生地具有充当 一 源的可利用
性及其 。 “ 画 （picture book）， 又称 本。
画 是以幼儿 主要 象的一种特殊的儿童文学 式， 是文学和美 的 合性 。”［1］本自面世以来， 受到了儿童 者及教育者的高度关注， 并在 和 践的 中存留了一大批 典性作品。 典 本的意 在于第一， 作 一种 源， 它和儿童之 具有与生俱以来的生命 系， 因此， 它可以相 容易地解决被 的 。 而儿童的主 通 一定量的 累又能直接 化 其写作的源 活水。 “具体到写作能力的培养， 更是和 有直接的关系。 没有 ， 就不可能有写作。”［2］ 第二， 作 一种具有 美 独特性的 作品， 它能 小学生写作提供良性的参照。
因此， 小学 文教 充分高效利用 典 本自身的特性， 通 多重教学方式， 拓展小学生 文乃至作文思 能力， 并在精神力量、 反模式化写作、 言 能力等 面 其开辟广 的通道。 在一定 的 累 程中， 小学生写作水平将得到全
面提升。
一、精神力量的启示
写作如果上升到 作的高度， 必 的因素 精神力量的存在， 甚至于 明性的文字亦是如此。一篇没有精神力量的作品， 不但不能打 自己， 更不能打 者。 而 于小学生而言， 种精神力量的 得， 一方面来源于老 、 家 的言 身教， 另一方面 来源于 的感悟。
而 典 本的一大特征就在于其充沛的、 感人的、 深刻的精神力量。 其精神力量使得 作品本身具有 盛不衰的生命力， 同 又在人格塑造、 人文精神及道德理想 面 者提供了有益的启示。 小学生正 在个人价 念的 成 期， 正确的价 向将 其人生奠定精神力量生 的良好基。 更 关 的 在于作 外 的一种， 来自于不同国家不同文化中的 本 上 聚了世界性的 野和人文的精 ， 所以 于 内的教材而言， 本的 不 意味着一种有益的 充， 更意味着其不断推 者知 体系走向完善的 程。
典 本 小学生作文教学精神力量的启示意 表 两个 面。
第一， 自我生命力的 。 人文主 的核心在于彰 人的生命力， 但 久以来， 在集体主 思想
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的影响下， 中国教育在很大程度上 泯 了个体 | 模式 述了小兔子逃家的梦想和母兔子母性的包 | |||
的主体性， 人人在走向集体的 程中 失了自我。 | 容情 ， | 《愿望 》 述的是母 如何包容孩子的 | ||
于一个国家而言， 无主体性的公民只能意味着整 | 失， | 《我的爸爸叫焦尼》 更是将一个离异的故事 | ||
个国家文化性格的衰弱。 因此， 小学 文教 无 | 得凄楚 人， 《 大做个好 》 述了生与 | |||
作 一个文化的教育者 是作 一个人格的教育 | 死的离 。 的力量充溢其 ， 哪怕生活要不断面 | |||
者， 都有 重 小学生自我意 的生成 。 相 | 未知的命运， 的 力都 出了非凡的生命 | |||
关的 典 本作品有 《不要随便摸我》、 《 蛋哥 | 力。 除了家庭关系中 的 ， 社会关系仍然主 | |||
哥》、 | 《 菲的杰作》、 《 皮公主不出嫁》 等。 | 人与人的关 ， 一方面的作品有 《和甘伯伯去游 | ||
《不要随便摸我》 通 小男孩和父 的 | 河》、 《石 》、 《 木小屋》 等， 它 分 彰 | |||
身体的自我保 的 念。 作 人 的重要方面， | 了接 、 分享、 念等不同 面 的重要性。 从 | |||
是自我意 生成的起点， 如若没有 自我身体的关 | 哲学上来 是一个 大的概念， 但在 生活中又 | |||
心和足 的重 ， 个体意 无法确立。 目前， 无 | 可以具体化， 典 本在二者之 退有序， 游刃 | |||
在中国教育界 是法律界， 都存在 多 | 有余。 小学 文教 可以 典 本中体 的作 | |||
区。 《 蛋哥哥》、 《 菲的杰作》、 《 皮公主不 | 品 行梳理， 并 而和学生 做人及作文的 程 | |||
出嫁》 | 通 不同的主体 找自我生命的价 和意 | 中表 的方式。 的作文教学 的展示并不 | ||
做出的努力， 极大地 了个体自我的生命力。 | 少， 但 憾的是精品不多， 所以， 于小学 文教 | |||
“‘自我意 ’ 是康德哲学 中最重要也最 解 | 而言， | 典 本的 及 有用的教学 源 | ||
的 ， 其 是集中提出了人的 能 | 在必行。 | |||
性。 ”［3］ | 典 本 人的能 性、 主体性作出的不懈 | 二、反模式化写作的启示 | ||
努力， | 通 生 有趣的故事的展 上可以潜移 | |||
默化地影响小学生的精神世界， 成 其精神力量中 | 典 本数量多， 却多能 人耳目一新之感。 | |||
的重要 成部分， 并改造中国 教育模式所培养 | 而中国的作文教学面 的情境却是不断地 行自我 | |||
出来的无主体性的 “人” 的形象。 与此同 ， 作 | 重复乃至代 复制。 因此， 凸 在小学 文教 面 | |||
个体精神世界的一个 成部分的成型， 很容易 化 | 前的 是如何逆 小学生作文中模式化、 无 新 | |||
小学生写作的主体意 ， 并通 其写作的作品 | 精神的 向。 而另一方面， 小学 文教 又会 了 | |||
达出来。 从封 走向开放的 一 程不 是小学作 | 学生考 的高分而使出作文高分的 “模式化” 策 | |||
文教学的解放， 更是 小学生自我成 的莫大 | 略， 因而， 小学生作文教学 免陷入 “怪圈 ”。 | |||
鼓励。 | 如果不从根本上改 目前小学生作文的怪圈 ， | |||
第二， 是世界的精神 力之所在。 “人 的 | 其又将 未来的中学生作文埋下 患。 因此， 如何 | |||
展只有一个法 ， 就是 。 个世界上最高 | 使小学生作文走出当下的困境和怪圈， 将是小学 | |||
的、 最大的真理就是 。 无 和非正常成 是 个 | 文教 面 的当 之急。 | |||
世界最大的罪 。 ”［4］ 的理念大量的在 典 本中 | 典 本作 渠道之一种的确 小学生作文的 | |||
体 ， | 代表性的作品有 《猜猜我有多 你》、 《逃 | 反模式化提供了可 借 的 多思路， 其反模式化 | ||
家小兔》、 《我爸爸》、 《愿望 》、 《我的爸爸叫 | 的特征主要有几个 面。 | |||
焦尼》、 | 《 大做个好 》、 | 《和甘伯伯去游河》、 | 第一， 想象力的开启。 “想象是人 已有表 | |
《石 》、 《 木小屋》 等。 | 《猜猜我有多 你》 | 象 行加工改造， 造出新形象的 程。 儿童文学 | ||
将抽象的 演 、 人的可以量化的 ， 小 | 是培养儿童想象的最好材料。 ”［5］ 想象力的 得必 | |||
兔子和大兔子的表演 人感知了 的 人力量。 | 有三个重要前提， 生活、 思考以及 。 而当小学 | |||
《逃家小兔》、 《我爸爸》、 《愿望 》、 《我的爸爸 | 生面向 本作品的 程中， 小学 文教 的适当 | |||
叫焦尼》、 《 大做个好 》 演 了家庭内部 | 助可以帮助其有效提升想象力， 使得 本中的精 | |||
关系嬗 以及面 重 可能性的 程中， 尽可能使 | 充分 出来。 在 良性互 的 程中， 一方面 | |||
保留的心理愿望。 如 《逃家小兔》 使用 人的 | 可以提升小学生的想象力， 一方面又可以逐 地改 | |||
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其写作 程中的模式化 向。 在 典 本中， 具 | 教里找到了重要的保 ， 却是在美 的辞句里。” |
有 美 想象力的作品不 枚 ， 如 《100 的 | （史密士）［6］ 言作 一种 ， 直接 的是人的 |
房子》、 《好 的毛毛虫》、 《打瞌睡的房子》、 | 灵魂。 |
《 球世界做苹果派》、 《月亮的味道》、 《一百万 | 小学作文尚在起步及磨 的 段， 因此， 反复 |
只猫》 等。 些作品想象力的充沛正是来自于 作 | 的模仿、 借 乃至提高成 了小学作文教学的必 | ||
象 | |||
透 | 者自身知 的广博以及想象力的漫溢。 而 些既立 | 手段。 “与人 的黎明 期 生的其他情况不同， | |
足于 生活又展开无拘想象的作品必然激 小学 | 言表达并非自 地 生在儿童身上。”［7］ 而关 的 | ||
生内心的感慨及内在价 尺度的自我 。 因而， | 在于， 小学生作文借 的起点是有 究、 有学 | ||
小学 文教 有必要根据作文教学的需要适当引入 | 的。 典的成人文学作品和学生的接受之 形成 | ||
具有想象力的 典 本， 学生的作文提供有益的 | 了明 的裂 ， 多地引入相关内容容易引起小学 | ||
参考。 | 生的内在 力和反感， 因而起不到 有的教学效 | ||
第二， 改写 作文教学的框架模式。 小 | 果。 《小学生 秀作文 》 之 的 物 竟是属于 | ||
学 文作文教学大致分 述文、 明文、 文 | 同一群体的 作， 在高度上不足以起到示范作用， | ||
三大 。 而 了教学的便利甚或是高分的渴望， 小 | 在一定程度上反而由于其借 的非 典性使得小学 | ||
学 文教 在教学 践及 卷 践中 出了高分 | 生的 域受到明 的阻碍。 因此， 介于二者之 | ||
的写作模式。 于学生的 考， 确是好使的手法。 | 的 物方可 和其中的矛盾。 而 典 本从文本 | ||
但 于真正培养小学生的自主 新能力来 无疑是 | 的 言 面来看却往往可以起到兼 得失， 折中利 | ||
一种扼 。 先在的框架式 构将先入 主地破坏小 | 弊的作用。 | ||
学生写作的多 可能性。 因此， 小学生作文教学首 | 由于 本的特点在于 文并茂， 部分 本的精 | ||
先要做的是抛弃 的框架思 构， 入 “无 | 在 片中得以展示， 而与此同 ， 典 本中仍 | ||
” 的状 。 此 的 “无 ” 是指在充分 学生 | 有大量作品在 言 面具有可圈可点之 。 | ||
感官的基 上， 通 典的引 学生明确文章思 | 典 本在 言 上的特色， 主要表 符合儿童 | ||
路的确定性与不确定性因素， 并最 通 脱框架 | 接受需要的大量口 和 美 化的 面 言的 | ||
构的模式刺激其 新的自 性。 | 典 本在文本 | 合。 由于 本的独特的接受 象， 其 言的 化 | |
独 性上可 作出了独有的 献。 | 代表性的作品有 | 必 呈 独特的特征， 而口 与 面 的完美 合 | |
《三个 盗》、 《小黑 》、 《阴天有 下肉丸》、 | 无 从接受 是模仿借 的角度都不愧 小学生作 | ||
《有个老婆婆吞下了一口 》、 《卡夫卡 虫 》 | 文的最佳向 。 | ||
等。 如 《三个 盗》 中的 盗不但不 非作歹， 反 | 如李欧·李奥尼的 本 《田鼠阿佛》 述了一 | ||
而是慈善人士的代表， 由此引 学生 脱先在理念 | 只田鼠 生活的 察， 当其他的田鼠 在漫漫 | ||
的束 ， 重 自我价 判断机制。 体而言， 无 | 冬日感 乏味和无聊的 候， 田鼠阿佛却 述了他 | ||
在主 、 叙事 是思路上， 典 本都 小学 文 | 在平日的精到 察： “我在采集阳光， 因 冬天的 | ||
教 提供了 极的参考， 但必 警惕的是在借 | 日子又冷又黑。 我在采集 色， 因 冬天是灰色 | ||
本反模式化写作的 程中， 又很容易陷入 本的模 | 的。 在天上撒雪花？ 融化地上的冰 ？ 会把 | ||
式中。 | 天气 好？ 又把天气 糟？ 四叶幸运草在六 | ||
三、语言艺术能力的启示 | 月里生 ？ 熄 了阳光？ 又把月儿点亮？ 是四 | ||
只小田鼠， 他 都住在天上？ 是四只小田鼠……就 | |||
言是写作中 关 的一 ， 从某种角度而 | 和你我一 。 一只是小春鼠， 打开雨露的花洒。 跟 | ||
言， 言 上是 的一个及其重要的 志。 | 着来的夏鼠喜 在 花上涂画。 小秋鼠跟来 着 | ||
“世界上， 究竟 有什么慰藉像 文的慰藉和安慰 | 小麦和胡桃。 冬鼠最后到……冷得直 小脚。 想想 | ||
呢？ 当我被生存的黑暗面 得茫然若失了， 当 个 | 多幸运， 一年四季 好？ 一个也不多……一个也 | ||
美的万象在我看起来， 像是哈姆雷特所 ， 于 | 不少！ ”［8］ | ||
埃和残根了， 倒不是在形而上学里， 也不是在宗 | 日常 碎的生活， 田鼠 （下 第 43 ） | ||
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目 、 程目 和情感目 。 指出， 同 一个知 点， 除了 相同的知 目 外， 不同的教学 ， 可以 不同的 程和情感目 。 因此，教 在 述学 目 ， 不可人 地隔断三 目 的 系， 建 以 堂教学的 序 索， 叙写学 目 ， 的目 也叫使能目 。 以 “海水的运—世界洋流” 例， 学 目 如下。
1. 从教材中找出洋流的概念的关 ，洋流的概念及分 。
2. 通 在 “世界海洋表 洋流分布 ” 中 找位于不同 度、 不同海区的三 洋流的 度位置和海 位置， 分析并 寒、 暖流的一般分布
律 ， 并以此 基 ， 能 在等温 地 中 行判定。 出三道相关 ， 学生能正确答 两道或两道以上。
3. 通 察分析 “世界海洋表 洋流分布 ”，
小 ， 从洋流的性 、 运 方向、 位置来 世界海洋表 洋流的分布 律， 95%以上的学生能 制出洋流分布 模式 。
4. 通 复 “全球气 模式 ” 和
“南 季 ”， 能运用盛行 的原理解 洋流的形成
原因。
5. 合 “世界主要 分布 ”、 “世界气候 型分布 ”， 以及 和下西洋 所 的季 、
日本的核泄漏事件引起全球关注等 例， 明洋流 气候、 海洋生物 源的分布、 航海和海洋 染等的影响， 引 学生 洋流与人 的密切关系， 关注全球 境 。
上述学 目 的 述， 以 堂教学的 程 序， 逐步展开， 每一个目 都包含三 目 中的二 或三 ， 使三 目 成 一个整体。 同 ， 用可 察或 量的行 述目 ， 且指出了行 条件和表 程度， 有助于教学 量的 估。
参考文献：
［1］ 启泉， 崔允 ， ， 主 . 《基 教育 程改革 要
（ ）》 解 ［M］. 上海： 范大学出版社， 2001.
［2］ 朱 ， 崔允 . 关于内容 准的分解策略和方法［J］.
程·教材·教法， 2011 （10）： 24-29.
［3］ 崔允 . 追 “学生学会了什么” —兼 三 目
［J］. 教育研究， 2013 （7）： 98-104.
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（上接第 34 ） 阿佛的 意打造呈 了独特的美学特征。 田鼠阿佛的 点和 述并没有故作高深的深奥， 而是一 平常心 生命的 并由此滋生的 意化表达。 者在此感受到的是真正的美往往来自于独到的心灵和独到的情 。
因此， 于小学 文老 而言， 培养小学生写作能力的第一要 在于感受生活， 第二 在感受的基 上通 一定的引 学生将自己的感受表达出来。 因此最初要做的工作并不是 言的 模仿， 或者培养背 的能力。 更加重要的在于培养一 具 精神力量的心灵。 技 的培养始 是浅 次的， 而一旦生命的 地得以提升， 一切 上是一个 水推舟的 程。 也就是 ， 心智的建立如果是健康而又 极的， 文教育的 就不成其 了。
参考文献：
［1］ 蒋 . 新 儿童文学教程［M］. 杭州： 浙江大学出版社，
2013： 55.
［2］ 尹建莉. 好 好老 —一个教育 家 16 年的教
子手 ［M］. 呼和浩特： 内蒙古人民出版社， 2009： 68.
［3］ 李 厚. 李 厚哲学文存［M］. 合肥： 安徽文 出版社，
1983： 9.
［4］ 瑞雪. 和自由— 瑞雪幼儿教育演 ［M］. 北
京： 中国 女出版社， 2009： 85.
［5］ 王泉根， 静等著. 儿童文学与中小学 文教学［M］. 广
州： 广 教育出版社， 2006： 202.
［6］ 淇主 . 中外散文 大 （外国卷）［M］. 南宁：
漓江出版社， 1992： 402-403.
［7］ ［法］海然 . 言人［M］. 祖建， . 北京： 生活·
·新知三 店， 1999： 17.
［8］ ［美］李欧·李奥尼. 田鼠阿佛［M］. 阿甲， . 海口： 南
海出版社， 2010： 1.
而 的 在于 不 是小学 文教
要面 的 ， 更 是全体成人要面 的 。
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