语文综合性学习作为新课程中的一个亮点，是促进学生语文素养全面提高的重要途径，在语文课程中占有重要的地位。但几年来，对于语文综合性学习，广大语文教师从理念的认识到实践的操作都存在着种种困惑。对于广大一线教师来说，开展语文综合性学习目前面临的最大难题是课程资源的开发，尤其是在低年级。这一难题直接导致了目前语文综合性学习随意、盲目、有效性低下，主要表现为以下几点：在综合中淡化了学科特点，以为综合性学习就是跨学科，就是联系生活，忽视了语文学科本身学习内容的综合融通；活动形式单一，无论年级高低，不管学生实际，往往均采用社会调查、课题研究、资料查阅等；目标定位泛化，主要目标常常偏离了语文素养的提高。因此，当下要扎实开展语文综合性学习，提高其有效性，必须先解决好载体问题、课程资源问题。

    绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物。这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，本学期我们学校语文组也尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。我们是把绘本阅读作为开展低年级语文综合性学习的一种载体进行研究，提倡快乐阅读，即我们研究的主要目标是借助绘本，在听说读写的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。

一、指导思想。

1、尊重儿童读书的主体性。教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间，才能真正做到平等参与和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读；才能真正尊重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与乐趣；才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。有调查显示：养成了阅读习惯以及最能享受阅读乐趣的学生，不一定考试成绩是最好的，但一定是最幸福和最具发展潜力的。

2、关注量的积累，引导博览群书。没有量的积累，即使篇篇是精品，儿童也难形成良好的阅读修养。因此，要大力提倡“举一反三”的博览，提倡广读书、读整本书、读整套书，将课内阅读与课外阅读结合起来，让儿童的阅读有量的保证。

3、立体育人，重视阅读这一精神通道的建设。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。例如，教师与儿童一起读著名的绘本故事《彩色的乌鸦》，可以引导儿童观察每只乌鸦色彩的区别和表情的变化，想象彩色乌鸦时代的快乐和美好，感悟现实与人相处的境界。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

4、注重指导学生阅读的方法。儿童在通向独立文字阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读，让他们终生受用。美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。

    一本好的绘本，孩子会百看不厌，而在儿童看的过程中，教师可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。总之，在指导儿童找出新的阅读方法时，教师应做好事前的准备，事后的讨论。

二、原则、方式。

在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展，与之相应的教学方式有： ?

1、参与式。首先，在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，例如，读《彩色的乌鸦》可以让儿童将自己想象成一只色彩斑斓的彩色乌鸦，然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。

    其次，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再引导孩子在参与中学会挑选图书。当孩子积极借书捐书时，要不断提出参与的要求——选择适合的书，最好是优秀的书；扉页不能空着，必须写上自己的话。

    第三，从第二学期开始就可以一节课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们课外阅读。如可以先一起读《恐龙温馨故事》中的《你看起来好像很好吃》，再让孩子们自己读《你真好》《我是霸王龙》；先一起读《彩乌鸦》系列中的《彩色的乌鸦》，再让孩子们自己读《一只孤独的乌鸦》《一只与众不同的乌鸦》。还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头，或由教师“预告精彩片段”，引起孩子的阅读兴趣，让他们自己在课外读完整本书，如可先一起读《杨红樱亲子绘本故事》中的一本，预告其余四本的精彩片段。或选择内容或形式相关的几本书，以一本带其他，如可先一起读《失落的一角》，再自己对《失落的一角遇见大圆满》作比较性阅读；先一起读《七只瞎老鼠》，再自己对《盲人摸象》作比较阅读。无论课内阅读还是课外阅读，都应在课内交流分享，让儿童有一个展示的平台。在交流中，孩子们既可以体验成就感和分享的快乐，又可以强化其阅读兴趣。

2、开放式。教学地点开放：阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要在教室，在阅览室，在学校的花园或别的地方，营造一种积极的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。

教学人员开放：授课者不必都是同一教师，可以是不同班级教师的交流，或与专家、作家、故事妈妈、故事天使、图书管理员等演绎故事，诠释故事，分享故事。阅读内容开放：不必都读作家所写，也可以阅读学生自己的优秀作品，如同校同学的作品或同班同学的作品。

3、互动式。分小组的同学间互动——互相交流图书，交流读后感，合作创作新书。

师生间的课上课下、网上网下互动——互相鼓励、启发，教师根据学生的需要不断生成新的目标和新的方法。如由读教师准备的书到读学生准备的书，由读书到写书画书，由编写统一的小书到编写丰富多彩的图画书，由写日记到写童话……班级间的互动——班级间互相交流、鼓励、比赛。作家和孩子们的互动——让“小手牵大手，孩子们和作家一起走”。和作家对话，在作家的引领下创作……近在咫尺的作家让孩子们不陌生，没距离，激发他们更想读更想写。

4、拓展式。结合阅读内容开展拓展延伸活动，可以读书讲故事，演故事，画故事，续编故事，在扉页处写前言，如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《泰迪熊的溜冰派对》，可以让学生自己筹备开派对；读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，可以演故事；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情……

三、以“绘本阅读”为载体开展综合性学习的多种课型

1、赏读型

赏读型的课适用于语言优美抒情散文式，而故事性不太强的绘本。这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感，同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。

赏读型的绘本阅读课一般的结构为：

大声读：以听教师大声读为主，教师在为学生朗读的过程中，要将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。适时选择精彩句段开展多种形式的赏读：图文对照读、想象读、表演读等。

自我赏读：让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。

心动辞发：可以仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界，可以表达自己对文本的感悟……精彩教学片段例举：

山姆?麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》阅读课上有这么一个环节。

师：静静地看看这两幅画面，哪些地方让你心动。

生1：大兔子抱着小兔子的动作让人感觉就像抱着一件宝贝。

师：小兔子就是大兔子的宝贝，你能从大兔子的动作中感受到这一点真好！

生2：小兔子已经睡着了，大兔子疼爱地端详着它，大兔子看小兔子的眼神很让我感动。

师：妈妈也经常这样疼爱地端详你，是吗？

生3：小兔子睡着时的动作让我感觉在妈妈身边很安全也很幸福。

师：是呀，你看它敞开两臂，无拘无束，无忧无虑。再来读读小兔子与大兔子表达爱的对话中自己最喜欢的句子吧。

生：有的读：“我爱你远到月亮那里，再从月亮上回到这里来。”有的读：“我爱你，像这条小路伸到小河那么远。”有的读：“我爱你，远到跨过小河，再翻过山丘。”……

师：此刻你想用一句怎样的话来表达你对妈妈的爱？

生4：我爱你从山的这边到海的那边。

生5：我爱你像海那么深。

生6：我爱你像草地那么大。

2、表演型

故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读。除了绘本中的故事，老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天份。

表演型的绘本阅读课一般结构为：

大声读：听教师大声读，在听读中了解故事的情节，理解角色的特点，想象角色的形象等。

角色对话：在听教师大声读的过程中，选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演，如师生示范演、同桌对演，依据文本演、创造性地演等，既分散表演的难点，又逐步加深对角色的体验。

情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节。本学期我带我的学生们共同阅读了杨红樱亲子绘本故事”之一的《巧克力饼屋》，当我在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的。”这一段时，设计了这样的创造性角色对话表演：

教师（把一位学生拉到一旁，偷偷地）：“叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。”

学生（机灵地接着“吱吱”的话）：“我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好？”

教师（一脸担心地）：“好是好，可万一被他们发现了怎么办呢？”

学生（拍着胸脯，自信地）：“没问题，我们老鼠是最机灵的，晚上，你把风，我去偷。”

在这样的表演中，孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已。

3、想象型

    想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。想象型的课是相对于赏读型与表演型而言，想象占了特别大比重的课，适用于想象奇幻的幻想类的绘本。

想象型的绘本阅读课一般的结构为：

赏读封面

猜想故事：幻想类的绘本，图画往往很能引起孩子的共引发孩子的想象，阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。

读文赏图

想象体验：一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。回味细节

再现情节：绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。联系生活

满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想，令他们浮想联翩。安排一定的时间让孩子充分交流，以满足孩子天性的爱幻想心理。典型教学设计例举：
绘本：《贝尼都会干什么》
1、赏读封面：
（1）出示绘本封面： 
封面上这个男孩叫什么？除了这位可爱男孩贝尼之外，你还看到了什么呀？
（画面上有：正滴着水的水管子；贝尼头上戴着的插着羽毛的奇特帽子；脖子上挂着一架望远镜；手上拿着的手电筒和潜水镜；虎斑猫；沙发；贝尼还穿着一双散了鞋带的鞋子……学生看了以后一脸的迷惑与好奇。）
（2）这真是一幅奇异的画，小朋友一定迫不及待地想去看个究竟了吧，那就一起出发吧！让我们轻轻地打开第一页：咦？你看到了什么呀？（一条长长的鞋带）再来看看书的最后一页：你又看到了什么？（也有一条长长的鞋带）
（3）看来这两条鞋带很重要哦！猜猜：这鞋带和贝尼有什么关系吗？（生
自由猜）
2、读文赏图 想象体验
这条神秘的鞋带就带着我们拉开了故事的帷幕——
3、细节回放 情景再现：
（1）故事讲到这儿，你的心中有什么疑问吗？要不咱们回过头来再去看看，
仔仔细细地观察一番，看看能发现什么可疑的地方。
（2） 图画回放，边观察边讨论
（学生逐渐醒悟：故事讲的是贝尼和他的小伙伴一起玩的一个幻想游戏。）
（3）再次出示绘本封面
（学生进一步领悟到封面中出现过的东西都是贝尼游戏时所需要的道具，原来贝尼小朋友一开始就给了我们一些暗示呀！）
4、 联系生活 追忆过去
（1）看着贝尼和他的小伙伴玩得那么开心，我不由得想起了我小时候经常玩的一些游戏，想听听吗？
（师回忆童年时的快乐游戏：披着毛毯扮大侠在床上演斩妖除魔的独角戏；伸直双臂俯身飞奔，像超人一样在低空滑行；冒着“枪林弹雨”在椅子、凳子、桌子构筑的“战壕”中冲锋陷阵；骑着椅子大喊着“驾驾驾”……）
（2） 你的眼前一下子蹦出好多小时玩过的有趣的游戏了吧，那行，赶快
找到你的好朋友，尽情地聊聊吧，要是聊得兴奋了，甚至还可以演一演。
（3） 亲爱的小朋友们，我们真得好好感谢贝尼，是贝尼让我们重温了过
去那美好的时光，相信那么美好的一刻定会在我们每个小朋友心中永远珍藏。
4、创作型
创作型的绘本阅读课兴趣激发是基点，由仿到创是原则，伙伴合作是手段。课的一般结构为：
构想内容：充分发挥每个孩子的想象力与灵性，并注重孩子之间的相互交 流与启示，尽可能使内容丰富多彩，有个性。设计雏本：根据孩子的特点设计各种好看的形状，培养孩子审美的情趣，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。创作文字 ：在设计好的空白绘本合适的地方写上文字。创作图画：为文字配上合适的喜欢的图画，可以剪贴，可以自画。交流分享：伙伴之间互相欣赏画面与文字，可以将学生的作品张贴（展示）在教室的四周，也可以让学生将一些不错的作品带回家，与家长分享，激发学生以他们的优势智能创作作品。
快乐阅读，让我们的语文教育走上回归之路，回到母语，回到儿童，回到生命，回到生活。