绘本大家多少都做过了，大家对绘本有什么认识呢？绘本和其他的有什么不一样。绘本最大的区别就是：文字和图画都在讲故事。绘本里存在三个故事：文字在讲故事；图画在讲故事；文字和图画结合之后在脑子里面形成的新的故事。绘本并不是有插图的书，而是图画书。我在做自己的绘本创意读写的，自己做了这样几个定义：

第一、绘本创意读写中的“读”。这个读，首先是学习从图文中获取信息。我们老师在课堂中引导孩子的时候，不仅从文字中获取信息，还要从图画中获取信息，才有可能在头脑中形成新的故事；其次，根据图文信息进行预测、推论、连结、图像化、整合，让孩子们学会阅读策略，提升孩子们的阅读力，孩子越小对他们整本书阅读的意义越大；最后是读出属于自己的绘本故事，构建属于自己的故事意义。所以“读”，重在发现与唤醒，唤醒自己的那一份情感。

第二、绘本创意读写中的“写”。这里的“写”，不是狭义的写，而是文字符号的表现。广义的“写”是什么呢？就是允许孩子通过身体器官，采用各种方式把自己的体会、感悟、联想、想象等发表出来。你采用什么样式，是你想用。这样下来，孩子们各种各样的想象都有途径表现。所以“写”，重在表现与存在。他的所思所想和你是不一样的，而这种不一样才是“我之所以为我的”的特点。

第三、绘本创意读写中的“读写”关系。绘本读写，当以读为主，适当结合“写”。让孩子爱上阅读，喜欢阅读，比他读了什么，写了什么重要得多。语言是在场域里面练就的，“写”重在孩子对阅读思考的表现，是阅读触动心灵后的一种敞开。不要为写而写。

读和写，我们做了一个界定之后。那么绘本如何创意读？第一、绘本读写中的“读”，首先根据图画元素去读图，读图重在培养孩子的“图感”，构图、线条、色彩、细节等。

其中构图，是读图非常重要的一种元素。往往通过画面中各种物体的位置、线条、视角、比例等等去营造出一种空间的场景，表现整体局势和角色之间的互动关系。以《七只瞎老鼠》为例，数一数有几只老鼠？想一想为什么会这样画？说一说可能是？以《鸭子骑车记》为例，观察图画，阐述观点，讨论：马对鸭子骑车这件事看法如何？你从哪里看出来的；角色扮演，揣摩心理，模拟：请小朋友演一演马儿，说说此时心里是怎么想的；连结前文，自主辨析，辩论：马这样对吗？这就是读构图。需要细细的去品，才能读出与众不同的味道。

线条，粗、直的线条，给人刚硬、锐利、严峻和秩序感；细、弯的线条，给人柔美、平和、温馨的感受。以《我是霸王龙》的扉页和封底为例，说说发现：霸王龙哪些地方不一样了？谈谈体会：霸王龙为什么会有这样的变化呢？说说感悟：霸王龙让你想到了身边的谁？看到霸王龙的变化，你又有什么新的想法？

色彩，暖色系列给人温暖的感受，绿色给人生机勃勃的联想，黑色等暗色给人阴森，可怕的感觉。但是即使是谈论死亡这样的话题，儿童文学不会全部是黑色的，比如《爷爷变成了幽灵》。我以《苏菲生气了》为例，色彩是怎么传导情绪的。一开始宁静的绿色，然后产生冲突，最后形成安宁，像这一本就是很典型的通过色彩变化来表达情感。让孩子们看一看图画颜色的变化；画一画情感曲线图；说一说平息情绪。

细节，能带给读书发现的乐趣，促进能让孩子们愉快的持续阅读。以《警犬巴克尔和警犬葛芮雅》为例。

除此，还有造型、象征、跨页等。看图有“看”法，才会有想法，有想法才能学而有得。

其次，文字可以这样读。从阅读的主体看，可以教师绘声绘色地读，永远都是最经济最简单最实效的一种方法。可以教师和学生一起读，比如《和甘伯伯去游河》。可以学生自己朗读，比如《好饿的毛毛虫》、《小猪变形记》。可以伙伴之间读，比如《鸭子农夫》。

从阅读的形式看，可以猜测读“下一次是什么？”比如《跟屁虫》。可以把“词语还原成语段”，比如《鸭子农夫》。可以主动参与故事创编，比如《古利和古拉》。可以用自己的话说（写）故事。

借助绘本怎么写？不同时段课堂实施要用不同的策略：入学初期的绘本创意读写，以读、说、演、讲等口头语言表达形式为主。比如《大卫上学去》。一年级拼音学完后的绘本创意读写，采用读写绘的形式，借助拼音、文字、符号等用一两句话表达自己的想法，比如《我爸爸》。二年级立足情节的创意读写，借助图画中的张力，特有的语言图式，作者有意设置的悬念，反复情节的一个片段，换一个角度讲故事。比如特有的语言图式《母鸡萝丝去散步》、《逃家小兔》。