我国的教育理论研究当前时兴一种三段式的推导:现代社会政治经济和科学技术如何如何;对教育提出的新的要求如何如何;现代教育就应如何如何。。课程设计同样如此，往往只单方面强调社会给人制定规范一切服从社会需要，认为个人无足轻重，为了社会需要牺牲个人是天经地义的法则。在这种情况下，导致课程设计的目的和宗旨不是使学生个性得到充分发展，反而致力干使多样化的个性限制在单一的规范和准则的框架内，压抑了人的个性发展，以上观点我们称之为课程设计的“被动适应论”。其实，我们并不是一概反对课程设计要适应社会需要.问题在于是能动适应还是被动适应?过去的课程设计仅仅局限于简单追随社会要求，导致课程设计本末倒置，丧失了自身固有的规律和追求，反而成了阻碍人们发展的枷锁，我们也为此付出了沉重的代价。课程设计对社会的适应并不是一种亦步亦趋的关系，而是有其相

对的独立性，这种独立性的立足点就在育人上，在人的主体性和积极个性的培植上。课程要克服目前这种“被动适应论”，其设计必须遵循一定的原则。所谓课程设计的原则，是指人们基于对课程设计规律的认识而制定的，在设计时必须遵循的基本要求。以育人为本的课程设计应坚持以下几条原则:

1.整体优化原则。从宏观上讲，整体优23化是指课程设计在坚持育人为本的同时，还要理顺人与社会的关系。以育人为本的课程设计，从根本上说，不是使课程脱离社会，而是要密切与社会的联系，使人最终成为社会历史的主人。在这一点上，与西方的课程理论有着明确的分野，从微观上讲，整体优化是指课程设计应优化课程各部分的组合，形成最佳的课程结构，充分发挥课程的整体育人功能。总之，“课程设计最优化的核心思想是把人的个性发展置于课程设计的中心，是要积极发展和展现人的真实价值，是要促进学生成为有价值的人。，，。

2.学生主体原则。主体性是个性的核心内容，又是个性赖以形成和发展的内部动力机制。学生主体性的发展是以活动为中介的学生只有投身于活动之中，并在活动中激发他们的积极性，个性才能得到良好的发展。个性的形成过程，究其本质而言包括两个方面，一方面是通过活动不断将人类现实据为己有的内化过程;另一方面是通过活动将已有的个性品质表现出来的外显过程。个性正是通过内化与外显的多次交替而逐步发展、完善的，而内化与外显则是以活动为桥梁实现的。这就要求课程设计必须确立学生的主体地位，紧紧围绕学生的活动为轴心，才能调动学生的积极性和主动性。否则，课程设计也就失去了依托和生命力。

3.多样化原则。过去的课程设计总是把学生当成“标准件”进行铸造，过份追求统一，抹杀个性，形成了举国上下统一的课程模式，这既不利于学生个性的养成，也不利于社会的进步。由于我国各地经济、文化的发展极不平衡，既有水平较高的发达地区，也有水平很低的贫困地区，各地课程实施的现实条件差别很大。在这种情况下，“大一统”的课程模式与我国的实际情况是很不适应的。因此，课程设计在坚持培养目标统一标准的基础上，还应因地制宜，允许不同地区根据实际情况设置地方课程，编制教材(包括乡土教材)，实行“一纲多本”乃至“多纲多本”;其次，课程类型24也要实现多样化，使学科课程与活动课程有机匹配，必修课与选修课协调互补，以形成合理的课程结构，促进学生的个性得到全面、和谐地发展。

4.超前性原则。为未来社会培养人是教育的显著特征，课程设计要做到主动适应而不是被动适应社会，就必须具有超前性，走在社会发展的前面，不再是简单地为现存社会服务而是要为一个行将出现的未来社会服务。但我国当前的课程设计却存在以下“三多三少”的弊端:即眼前学生看得多，未来人才的素质考虑得少;对知识要求多，对个性培养要求少;对分数看得多，对实际才能想得少。这种课程设计观与超前性原则是严重背离的。超前性原则要求在设计课程时，应做到在今天设计，为明天育人，以现代科学技术的新成果武装学生，从而培养学生主动适应未来社会的素质和个性。