《生命关怀教育理念下的学校整体转型性变革的研究》<?xml:namespace prefix="o" ns="urn:schemas-microsoft-com:office:office">

结题研究报告

《生命关怀教育理念下的学校整体转型性变革的研究》自2011年立项为江苏省教育科学规划办立项课题后，学校以课题研究方案为蓝本，围绕研究的核心概念，历时五年，从管理创新、课程建设、教学改革、教师发展、学生发展等方面真诚投入，扎实行动。“生命关怀”教育理念下“放眼静心、虚怀求进、倾情生命、明理践行”的文化精神，催生学校整体办学品质的进一步变革提升，实践研究效能显著提高。学校整体工作浸润在研究之中，精神和理念、实践与研究化为学校教育生活中的空气和水，学校发展浸润着“生命关怀”教育理念下主动变革的生命流。

一、选题背景

1．传统学校形态的变革需要

当前我们的学校，正处在社会转型的特殊时期，学校对人的唤醒、尊重不够，如何重建管理价值观，如何推进管理变革激活生命形态，是迫切的需要。在传统的学校变革中，大都进行割裂式的非系统式的局部变革、外在变革，这种变革使得学校的发展是点状的、断裂的。学校是一个系统，“整体大于部分之和”，仅仅依靠局部变革是不能使学校实现彻底的适应自我发展的深刻转型的，这就需要明确发展内涵，基于学校内部构建整体的变革系统。

2．个体生命成长的追求需要

学校发展最主要的目标是促进人的发展。要实现人的这一主动的自觉的自我生命成长，必须有丰富的、坚实的土壤。就这而言，传统的学校束缚了人，用统一的标准要求人，不能给人以科学的引领，不能给人充分的发展时间和空间，限制和束缚了个人的生命成长。

教育是一种“生命”关怀，这种“生命关怀”既体现于学生生理状态下的生命成长，更体现于教育通过综合施于学生的影响，通过知识、行为、文化、精神，将“生命”存在的意义、价值、表征方式等主动意识还给师生，让学校充满勃勃生机。立足学校功能转型，实现学校（教育）实践对人（儿童）的自然属性的激发，尊重信任、引领介入、唤醒促进，将有助于双向互通式地促进场学校各个生命存在个体（群体）的发展。

3．学校文化传统的传承创新

局小传承百年文化历史，前身是明隆庆六年由常州知府施观民创建的龙城书院，为常州城区规模最大、最为著名的书院。百年局小，积淀了厚重的文化历史，局小历来关注学生生命的成长，把学生和教师看作是一个个活生生的生命个体，教师不再被看作是传授知识的“工具”，学生不再被看作是接受知识的“容器”。在文化传统的基础上，需要继承和发展这种文化传统，并通过 “生命关怀”的理念，转化为现实形态的学校实践。

二、课题研究的理论基础和依据

1．叶澜教授“生命·实践”教育学理论

① 唤醒学校的内在发展动力，是提升学校教育质量的根本途径。

一项改革研究的持续，需要外部支持，但是只有外力不行。任何事物真要长大，真要有力量，必须要有内生力。学校的改革尤其如此。教育的变革首先是教育思想或意识的变革，由内在思想触发外在行为的转变，这才是真正走向了变革的途径。一所学校教育质量的提升，其体现形式是整体的综合的，体现在学校的管理方式、教学方式、课程形式和人文素养等等方面，而非通过某一项数据表明，因此只有唤醒学校中“人”的内在发展动力，进行学校的制度建设和文化建设，寻找适应本校学生的课程建设和教学方法，明确本校的办学目标，才能从根本上提升学校的教育质量。

② 提升学校的生命质感，是学校转型性变革的内在核心。

学校是“人”的场所，是个生命场，是个充满生命活力的地方。因此理想的学校，不能只见规矩不见生命的灵动，只见技术不见生命的内涵。学生、老师、课堂、学校都是生命体，不断向外吸收，向内转化。对生命质感的敏感、追求，是学校转型性变革的内在核心。学校变革转型，就是要从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。

2．国内其他涉及学校整体转型研究的文献研究

华东师范大学<?xml:namespace prefix="st1" ns="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags">杨小微教授在《整体转型：当代学校变革"新走向"》一书，重点阐述了学校变革的“新走向”，他提出，呈现的不仅是组织、制度、运行机制、课堂状态、班级氛围、育人环境等可见的变化，学校变革更有内含于这些变革与变化之中的深层文化意蕴的更新与增长以及学校中入的真实成长。

《人民教育》编辑施久铭在《重提学校整体转型》一文中提出，学校需要有一种重构学校生活形态的愿景，引导学生在生活中形成成长的“副产品”，需要改变学科教学思维方式，已适应复杂思维方式下的学习活动；需要关注教师评价素养，推动教师文化自觉；需要特别关注美育，提升学校教育生活品质。

一系列的实践研究表明与理性思考表明，学校整体转型变革，重在整体，核心在变革，关键在“人”的发展，只有落实于学生、教师的主动发展，形成文化自觉，方能提升学校品质，生活品质，最终实现人的整体发展。

三、核心概念界定

1.生命关怀

“生命”，是指学校作为特殊的教育性社会活动场所，置身其中的教师、学生和学校管理者等，都是活生生的生命体，都是具有主动性，并具有发展能动性的独特的生命个体。

“关怀”是指学校教育有自己的价值本质，那就是促进每一个生命个体获得健康、主动的发展。教育应该为其生命健康、主动的发展提供时空，架设平台，使每一个生命获得自我满足，产生自我发展需求。

2.转型性变革

 “学校转型性变革” 是指近代型学校向现代型学校的学校实践形态的转型。具体指向价值选择、学校重心、内外关系、教育过程、内在动力等五个维度。

四、本课题的研究目标

本课题是理论与实践紧密结合、相互依存和创生性的研究。在变革的过程中要让理论转化为实践和力量，让实践的力量转化为理论的提升。就具体研究目标而言，我们从以下几个纬度设定具体成型目标：

1．学校管理：实现“生命关怀”理念下的学校组织结构、管理制度与运行机制创新。

2．课程建设：形成“生命关怀”理念下的课程结构体系。

3．教学改革：实现“生命关怀”理念下的课堂教学转型。

4．教育科研与教师队伍建设：培养“生命关怀”教育理念下具有“生命自觉”意识的教师生命个体。

5．德育与学生发展：创造 “生命关怀”理念下的教育生活，促进学生个性化、多元化的发展。

“生命关怀教育理念下学校整体转型行变革研究”，实现教育理念系统转化，思维方式日常转化，领域生活层级转化。最终转变师生日常生活，将“生命关怀”的教育理念转化成一种新型的教育生活方式，促进每一个生命个体的主动健康成长，由此生成新的学校内涵美。

五、本课题的研究内容

本研究落地于学校教育功能的整体转型，需要运用复杂性的思维方式，并在实践研究中不断生成，形成以问题解决为导向，以理论具体化实践创新为平台的研究内容体系。因此，“生命关怀教育理念下的学校整体转型性变革研究”的内容主要有：

（1）学校管理：学校转型变革的背景与总体性研究（特征、变革趋势、学校转型内涵、总体构成等）；学校转型变革中的实践更新研究（关涉培养目标、学校管理评价、组织制度、机制文化等）；学校转型变革研究的路径与策略、教育理论与教育实践多重关系的方法论研究。

（2）课程建设：国家课程校本化实施的创新探索（关涉课程结构、指导纲要、课程内容、评价体系等多方面的探索）；校本化课程的个性化开发（关涉课程结构、指导纲要、课程内容、评价体系等多方面的探索）。

（3）教学改革：学校教学管理变革中的实践更新；基础学科育人价值的挖掘和转化；学业质量评价内容、方式的探索；课堂教学实践形态的更新。

（4）教育科研与教师队伍建设：教师管理变革中的实践更新；不同层级的教师发展策略；教师新基本功内涵的认识和提升路径的探索；教师自我发展力的提升。

（5）德育与学生发展：学生管理变革中的实践更新；校园生活育人价值的挖掘和转化。

六、本课题的研究思路

作为非经院式的学校基层研究课题，我们充分体现教师研究的特点，以课题中心组为研究核心，采用边研究、边总结、边推进的教师研究方式。课题中心组在学校课题责任人整体设计规划的基础上，以各学科组给分领域合作，有序开展研究活动和交流活动。

核心引领：学校以课题中心组为核心，学习理论，明确概念，理清思路，把握方向，调控过程。

多层互动：学校围绕核心课题构成多层研究网络，各层面根据自己的平台，选择适切的内容展开探索，如：课题中心组、各学科组、教研组、备课组、教师个人小课题研究等。

分享智慧：学校除每月一次中心组沙龙外，每学期还将组织起各学科组的汇报交流、小课题的交流以及各项学校开放交流活动等。

七、本课题主要研究过程及成果

学校整体转型性变革研究的基点在于“整体转型”，学校中各领域、各层次的教育实践行为的变革是本课题的研究变量。因此，本课题的研究从学校各领域出发，依托各领域的“事”的改革为突破，融“事”与“理”之中，融“人”与“发展”之内，使学校整体转型由“成事”到“成人”，由“具体工作”转向“系统发展”。

（一）着眼整体育人，形成教育新型参照系。

学校组织全体教师开展基于“教育理想”的大讨论，借此形成新的参照系。确立“生命关怀”教育理念，清晰了教育实践中“生命关怀”的具体体现，即：“尊重生命的独特性，唤醒生命的自主性，激活生命的可能性，培育生命的共生性，追寻生命的超越性。”

经历了学校教育理念的思辩过程，局小人从基本的教育教学生活入手，从学生观、教学观、课堂观、评价观等入手重构教育生活价值观。“生命关怀”教育理念，从简单认同走向真实追求，从追求走向清晰，从清晰走向实践体悟。在立场上，逐步确立“儿童立场”，视儿童为具有主动发展意识和能力的生命个体。主动了解每个年龄阶段儿童的心理特点与成长需求，了解每个儿童不同的个性和需求，根据儿童的心理特点和成长需求来确定教育目标，来选择适合儿童的教育内容和形式。在条件素材上，逐步认识到校园是孩子生活的场所，学校的一切设施布置都要要有利于儿童的生活，要让儿童尽情地活动，而不仅仅成为一种“摆设”。从教育过程上，努力做到学校开展的各种学生活动应有利于儿童的成长，让丰富多彩的活动成为儿童的一种生命经历，而不仅仅是为了“取悦”成人。“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息”成为局小教师的共同追求。

（二）领导管理变革，焕发学校活力

校园生活破“管”立“思”，从教师生命成长的意义出发，调动每一个教师的积极性，让每一个教师都主动参与到学校的领导管理之中，让每一个教师都面向变革。

1．从奉命到自觉，学校组织力量的凝聚与激发。

   （1）完善组织职能，重建行政组织。

学校推行中层组织的重新组合，将教导处进行部门内部的结构化设置，增加了教务处，把教导处管理人员从事务中解脱出来；设立了科研部、课程与教学部、学生部、信息部，对学校学生发展、课程建设、研究方式、资源保障等工作进行新的整合。学校教务处、办公室、总务处的主要职能是为学校发展提供人力和物力保障；教导处各部主要职能是为教师和学生发展提供专业支持和技术服务，同时引领发展方向；学校工会、团支部的职能是在为学校发展提供舆论和宣传保障的同时参与民主管理。

其次实现年级组和教研组的重新定位。进一步厘清了这两大组织的职责和功能。年级组享有行政权，作为一个综合性组织，学校下放管理权限，将各年级学生发展研究的具体工作落实到年级组。年级组可以统筹年级内的课程管理、人员调配，同时还承担为学生发展进行校园文化建设、学生发展评价、家校联谊研讨等日常管理工作的策划与组织，具体通过年级组例会得到落实。教研组则享有专业权，有对教师专业能力的指导和提升的职责。这两个组织之间既保持相对独立性，又有互助合作。

（2）丰富组织类型，开拓发展时空。

引入“项目管理”，孵化专业型非行政组织。在重建学校管理过程，为增强部门管理职能，对部分工作以项目管理的方式推进，让更多的教师参与到学校管理中来。同时，立足于不同教师对教育现象的认识与思考，不断鼓励志同道合、兴趣相近的教师形成研究团体。每学期，学校为这些专题研究团队提供成果交流和辐射的平台。如青年教师自发形成的研究团队——绿色成长团、紫色成长团这种跨年级、跨学科的研究团体，因在活动时间、组织方式上特有的灵活性而备受教师欢迎，办公文化项目团队，通过布置，营造学校“家”文化，体现学校主流文化价值。

2．从封闭到开放，学校制度育人功能的提升与转化。

（1）功能转化——从约束走向导行。

学校进一步强化了制度的导行功能，不断将办学过程中遇到的问题，通过导行化的制度，指导教师的教学行为，以更好地提升办学质量。目前学校逐步形成了系列化的导行制度体系。如围绕质量管理形成了《常州市局前街小学命题指导纲要》、《常州市局前街小学阅卷质量分析纲要》、《常州市局前街小学毕业班工作指导纲要》、《常州市局前街小学教务指导纲要》。另外围绕学生发展，学校也逐步形成了《常州市局前街小学一年级学生常规养成指导纲要》、《常州市局前街小学学生岗位建设指导纲要》等。

（2）内容更新——从创新走向常规。

 在学校发展过程中，在各领域不断形成了新的研究成果。学校通过动态调整各领域制度内涵，不断地将研究创新中形成的新经验通过制度的方式，促进推广和辐射，从而让学校整体各领域成为不断自我更新的可控系统，在破序、立序的过程中，不断推进学校的主动发展。

3．从割裂到系统，学校管理机制平台的创建与运行。

（1）探索校长负责与民主参与的制校机制，变革领导方式。

在民主参与管理的对象上，除了中层领导、普通教师外，学生和家长也成为学校办学决策的重要资源。在参与平台上，学校也相应做了整体规划，如：改革集团校长办公会议方式，从简单的传达走向思想的交流，从一言堂走向群体智慧的激发，从散点的交流走向专题的研讨。如尝试总值日制度，5位普通教师竞聘上岗，成为总值日，每天一名中层干部担任值日校长，总值日和值日校长每月一次例会，对每月学校教育教学秩序作出总结并形成合理化的建议递交校长室。另外，学校每年召开领导管理研讨会、完善教代会制度、创新调研制度、建立校长信箱制度。

（2）创新分工负责与沟通协作的实施机制，凝聚团队合力。

① 责权从上位逐步下移，“在成事中成人”获得机遇。

作为一所在科层制管理下近百年的老校，在组织结构调整的同时，学校尝试把“责权真正放还给不同层面的责任人”。自下而上的管理变革，有效促进了学科主任、教研组长、备课组长的角色重建，以往“校长，我应该怎么做”的被动工作态度以及领导关注什么就重视什么的被动工作方式受到了冲击。这一“解冻”，让每个职能部门负责人的责任意识被充分调动起来了。

② 过程从控制走向合作，形成层级责任人系列。

随着责权的逐级下放，局小出现了校长、部门责任人、教师专业团队负责人（备课组、年级组、教研组）等责任人系列。一人指挥、众人行动的运行机制被打破。校长不再是一切工作的责任人。随着逐渐把各级责任人和基层组织推到发展前台，在每一个层级之间，在每一个领域内部和领域之间，执行者与决策者的关系被责任人与合作者的关系代替。每个人都在不同层面和不同方面的工作中承担责任人和合作者的双重角色。管理变革释放了教师主动发展的时空，更激发了教师主动发展的内在动力。

（3）建设评价反馈与激励完善的发展机制，挖掘过程价值。

① 建立评价反馈与激励完善机制基本序列。

建立了师生系列评价反馈序列。如教师有每月基本教育教学常规考核，每学期的学期考核和特色推选，每年的“感动局小”人物、“感动局小”团队的评选，每学期的干部测评、教师的学生测评和家长测评。学生有学校公告栏，班级每天常规公告，每月五星级中队评选，每学期的班级龙娃系列评比，每年的“感动局小之星”评选。如“感动局小”人物、“感动局小”团队的评选，通过对点的放大，引领了学校主流文化，并在教师群体中产生长久的影响力。

② 组织研究成果与典型故事展示交流活动。

学校重视发展过程中典型人物和团队、生动细节和先进成果的即时交流，让每一位教师在团队中享受深层的激励。如每个学年，学校会开展品牌年级组、品牌教研组团队故事分享，如每年的主题节活动结束，我们会邀请在整个活动中注重育人价值的开发，富有创意的班主任进行故事交流……在此同时，学校还进一步发挥《局小教育》的辐射功能，将成熟的思考、典型的个案、骨干教师代表的故事通过文本交流，进一步放大。

（4）建设常规保证与研究创新的动力机制，重建学校秩序。

① 形成学校年历，实现校园运行秩序价值提升。

根据教育教学活动规律，学校进行了年度整体策划，形成了《常州市局前街小学校历》。在新学年开始前，学校会根据前一学年的发展现状，调整并形成新一学年的年历。年历明确了什么时候做什么事，对学校各项工作做了长程的合理的时空分布。年历为教师发展、学生活动提供了时空保障。

② 更新“常规”内涵，孵化校园运行秩序发展张力。

学校根据发展需要对以往的学校常规在价值观、内容、运行组织、运行路径、评价方式等方面进行了改革，将新的办学追求和研究成果转化为新的常规。如重新修订了《局前街小学教育教学常规》，将这几年学校教学研究对教学设计、课堂教学实施过程、教学反思等基本要素分阶段纳入教育教学常规。如学校综合学科组根据发展需要，教研活动的方式实现了两次变革，第一阶段从分科到分科与联合结合，第二阶段从分科与联合的结合走向分科、联科、联合三种形态多层互动。

（三）课程整体构建，创造学校生活

随着教学研究的深入，我们逐步清晰了学校实践形态中存在的几个亟待突破的问题：如学校节律认识方面，我们思考并实践如何突破围绕知识学习和考试周期所形成的节律，形成新的适应儿童成长发展的生活节律；课程生活方面，我们思考并实践如何变革从符号世界到符号世界的学习路径，突破学校生活与自然、社会生活割裂状态；课程形态方面，我们思考并实践如何突破分科课程各自为营的割裂，实现综合学习。一系列的思考，聚焦学校课程的创新，提升国家课程校本化实施的质量，形成新实践形态，使之更符合儿童身心发展规律。

我们借鉴怀特海“教育节律”理论，及陶行知教育思想中的“教育节奏”的相关主张。提出“儿童成长节律”认识。我们认为儿童成长节律，不仅仅是一个知识学习的节律，更是儿童生活经验不断改造与发展的全生活的节律；不是一个围绕考试为逻辑的应试节律，而是一个快乐学习健康生活的节律；不是被动学习的生活节律，而是主动建构的生活节律。为了更好的实现国家课程促进儿童成长规律的发展，我们从学生校园生活的“时序再构”入手，通过“时序”来探索儿童成长节律。因此，我们对原有的以知识为线索的时序进行变革，进行重新梳理与调整，形成以生活为线索的时序建构，并以此为基础，形成相应课程模块，突出学习方式与时空的转换，实现综合学习。

通过实践探索，我们初步进行了实践层面的探索。

1．校园生活时序再构

通过学期时序与学年时序的调整与再构，让学生获得丰富的节点体验。（图1）

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2．课程模块再构。

（1）基于学期时序的课程模块再构。把握学生学期生活时序节点，结合学期生活时序设置相关学习活动。（见表）

如期初衔接活动，秋学期两天，我们以相识、足迹、寄语、展示、角色、文化、规划、激趣八个篇章，引领学生适应新学习生活，激起兴趣、分享成长、规划未来。春学期二天，我们以展示、展望、发现、探究四个篇章，注重学生新生活的再创造。而一年级新入学的小朋友，我们则结合具体的身心准备，设置伙伴日、寻宝日、色彩日、动物日、学习日、汇报日，让儿童更有质量的融入并适应小学生活。

（2）基于学年时序的课程模块再构。以季节为纵向线索，依托具有中国传统的24节气，将其与学科相关内容统整，形成融生命、艺术、科学、社会为一体的综合学习活动主题。

实施时间：每周两个下午 （见图2）

（3）基于时序再构的学校课程设置比例（如图3 、图4）：

（四）课堂教学变革，提升课堂价值

针对以“传递知识”为主要任务的传统课堂封闭、机械、单向、被动的现状，学校以“生命关怀”教育思想为指导，依托“专题”与“课型”研究，探索课型范式，把促进师生的真实生命成长作为课堂教学的出发点和归宿点，实现了新型课堂转型。

1.视角转换，实现课堂结构的内容转型。

学校课堂教学侧重由一节课向一类课型进行转换，打破点状的突破方式，实现结构化整体内容的序列转型，形成新型课堂系列课型成果。各学科通过对教学内容的结构化把握，以内容的横、纵向联系，形成了系列课型研究成果。如语文学科根据不同的学习内容，围绕拼音、识字、阅读教学、习作教学、听说教学、课外阅读语文学科综合活动等形成了53种课型研究成果。

2.重心转换，实现课堂发展的对象转型。

在教学目标上追求个体与全体的差异发展。重构课堂教学评价观，对学生不再一刀切，而是引入“底限要求”（每个学生都要达到的基本要求）、“高标要求”（学有能力的学生通过努力可以达到的有一定难度的要求）。在教学设计上实现从抽象学生到具体学生的转变。教师在教学设计时要做到针对不同个体（群体）展开学情分析。

3.状态转换，实现课堂发展的过程转型。

课堂过程推进由机械执行向动态调整转换，从线性问答向双向互动转换，实现课堂过程的动态深入。我带领教师深层次构建了课堂的基本逻辑推进方式，在推进逻辑上实现从机械执行到多向互动的转换，在过程指导上实现静态平铺到动态上升的转换。课堂活动呈现富有挑战的情境，带给学生强烈的思维冲击，当学生在尝试解决问题的过程中，教师并未安静地等待学生的问题解决方案，而是根据学生解决过程的现实状态不断给予“过程中的指导”。

4.功能转换，实现课堂提升的评价转型。

课堂研究由表演示范向问题诊断转换，学校通过变革课堂评价参照系，形成新型课堂评价观察表，实现课堂价值的评价引领。学校重建并形成了新型课堂教学评价参照系：

① 准确解读教材，对学生的现状了解充分，精心预设。

② 开放教学设计，让不同层次的学生都能参与教学活动，以生成丰富的资源。

③ 形成师生互动，为学生留有独立思考和合作学习的时间。

④ 精准目标定位，教与学的过程应用“块状结构”设计。

⑤ 及时信息反馈，动态实施资源捕捉和整合、调整。

⑥ 动态集聚提升，有意识进行过程的反思、总结、提升。

5．方式转换，实现课堂运行的能力转型。

与转型课堂相匹配，确立了新型课堂教师新基本功内涵：问题设计的开放度，注意分配的广泛度，资源捕捉的敏感度，资源处理的整合力，过程互动的调控力；确立了“倾听”“记录”“表达”“对话”“合作”“探究”等新型课堂学生学习新常规。

《“生命关怀”教育理念下课堂转型研究》获第一届全国基础教育教学成果二等奖，江苏省教学成果特等奖。出版论著《小学语文阅读教学的问题与对策》《小学语文课型研究》等5部论著。

通过近五年的课堂教学转型的研究，局小已走上了一条具有自主特性和文化特性发展的新路，形成了独具特色的局小课堂。2011年11月学校启动《生命关怀教育理念下的学校转型性变革的研究》校内研讨活动。本次研讨活动共向全市开放语、数、英、综合、班队五个学科共计十节研讨课，用课堂的实践转化提升对“变革”的理念认同与辐射。2015年11月，“新基础教育”推介会在常州举行。我校作为“生命．实践”教育学合作研究校，开放了各个学科共10堂精品课。各个学科的老师在处理教学内容时都深入贯彻了“生命关怀”的教育理念，课堂中时时关照学生的资源生成，智慧地予以引导；时时关照学生思维成长，机智地予以提升。教师教得智慧，学生学得有趣。

（五）学生工作创新，促进生命成长

在“生命关怀”办学理念指导下，建立了教育工作的儿童立场，把培养“活泼开朗、自信大方”的学生作为学校学生发展的具体目标。

1.序列架构，完善了班级岗位设置与评价探索

在“生命关怀”教育理念引领下，班主任把岗位作为有效的班级组织形式，挖掘了它的育人价值，并形成了岗位设立——“班级里有岗位了”，岗位竞聘——“我有小岗位了”， 岗位指导——“让我帮助你把岗位做好，”岗位实践——“我会做岗位了”，岗位评价——“我是岗位小能手了”等岗位实施策略。利用岗位建设，使得在学生与班级的关系重建中，培养了学生对班集体的参与意识和归属意识；在学生与伙伴的关系重建中，培养了学生与同伴之间的合作意识和民主意识；在学生与事情的关系重建中，培养了学生对事情的责任意识和创新意识；在学生与自我的关系重建中，培养了学生个体的反思意识和自主意识。在具体推进的过程中，我们根据学生在不同年段的岗位表现和发展需要，形成了一到六年级岗位系列。

2．文化营造，丰富了班级文化的价值认识。

班级文化建设是学生班级日常生活质量提升的重要方面，具有教育功能、凝聚功能、制约功能和激励功能。学校积极引导班主任致力于形成一种积极向上、充满民主氛围和创造精神的班级文化，使班级建设富有内在的生命底色和精神命脉。围绕班级文化建设的独立性、凝聚力、创新活力，每一个班级通过班名、班花、班歌、班级口号的创设以及班级环境的布置，积极探索班级文化营造的丰富化、个性化、生态化，形成充满活力的班级个性。

3.传统创新，实现学生活动序列构建与变革创新。

在班级主题活动的基础上，构建了学生活动序列，形成了“龙娃活动”系列。如“小龙娃过大节”系列活动。学校从教育价值的角度充分解析所有节日，深入挖掘每一个节日指向学生发展的真正价值，将这些节日资源进行教育意义上的划分，使之呈现出类结构的状态。同时，从学生发展的年龄特征出发，打通各个节日的文化联系，精心设计不同年段学生的节假日活动。如“小龙娃亲社会” 系列活动。打破学校与社会的界限，在学校引导下，学生按不同时段、不同主题单元走进家乡，了解龙城。如“小龙娃乐成长” 系列活动。学校根据学生不断年段的成长需要，策划了成长序列活动，如“我十岁了”，“我毕业了”等。根据整合后的活动，还为学生推出了个性化的《阳光手册》（暑假生活指导手册）《雪花手册》（寒假生活指导手册）《快乐手册》（学期活动指导手册）。

4．评价变革，形成基于核心素养的多元评价体系。

以学校课程生活变革为基础，积极推动学生学业评价的多元化变革。学校突破传统评价单一、甄别的功能，体现评价的过程性与发展性。比如学科课程学业评价体系，在传统纸笔评定的基础上，通对对核心素养结构的综合化分析，形成局小特质的校本化学科学业质量标准，同时将硬性指标弹性化分项评定，将分数评定转化为星级评定，形成多样化的表现性评价与过程性评价方式。推进“龙娃形象评价标准”，完善学生志愿者服务等，学生评价体系与课堂、班级、活动等多方领域的工作构架的整体互动，形成系统联动。

五年来，学校获得常州市首批中小学德育特色学校、首批科技特色学校、体育特色学校、首批常州市中小学心理健康教育合格学校等称号，学校成为常州市小记者示范学校、家长学校首批优秀实验基地。近年来，每年学生在机器人、科技创新、航模、主题绘画、短剧表演、合唱、主持人、读书征文、诵读、英语、田径、健美操、信息技术等比赛中均获得500余奖项，在同级同类学校中名列前茅。

（六）团队共生发展，孵化文化张力

1.教师的群体思维实现日常转化。

学校逐渐形成的整体结构化的思维方式和动态综合式的思维方式，唯有与教育教学生活有机融合，成为教师的群体思维，才能真正帮助实现教学实践的变革和创新。

教师群体思维方式也实现日常转化，成为促进师生新型生存方式形成的重要内容。首先表现在教师群体的学习力日益增强。第二，引导每一个老师都要养成比较和思考的习惯，思考自己以前做的工作做的对不对、现在要做的工作和以后要开展的工作应该怎么去做，全面审视自己的工作和学生的发展的关系，思考如何促进所任教班级学生的综合发展。明智、洞察、修身、立业，要成为老师们的教育生活状态。

学习成为了教师们教育生活的主旋律。研究以来，学习新的理论知识，内化知识并转化实践，业已成为我校教师教育生活的习惯。教师们的学习不仅仅停留在学习“新基础”的层面，对于各种代表性的教育观点也不停地吸收接纳，结合自己的教育实践，辩证性地予以运用。学校各个层级的教师团队，“紫团”“绿团”等定期地组织开展团队活动，共同阅读某一书籍，共同学习某一理论，共同钻研某一教学视频。这种学习氛围造就教师们理论水平的日益提升。

反思成为了教师们日常工作的习惯。教学工作的提升建立在教师对于自身工作反思的基础上。在日常工作中，课堂中出现的各种各样的问题，学生身上所表现的各类问题，都成为了教师进行反思的好资源，他们尝试从新的角度看待问题，尝试换一种路径来解决问题，并有所记录。针对学校的一些特殊学生，建立了“特殊学生档案”，对每次事件予以客观地记录，理性的分析。学校在网站中开辟论坛，方便教师们探讨教育教学实践中的问题。

研究成为了教师们提升教育质量的途径。对于一线教师来说，以往，老师们最能接受的是“行动研究”的概念，谈到研究，老师们会说自己“只会做”，不知道怎样的做才能称为“研究”。自从老师们将“学习”与“反思”内化为自身的教育习惯之后，“研究”也必然地成为了一个常态的概念。教师们通过对各级各类课题的申报，加强自身的理论研究素养，提高了论文撰写的水平。

2.教师的育人自觉绽放勃勃生机。

① 将学校生活中的普通事件作为育人的资源

在学校生活中，学生会出现各种各样的事件，班主任们对待这些事件所采取的态度往往是出现一起，处理一起，跟着事件转。例如普通的“换座位”事件，发现需要换就会组织换，家长有意见再进行调整。但如今，班主任教师便会将“换座位”事件当做一个教育资源，引导学生如何处理与同学关系，让学生写一段日记，写写同桌的优点，不写缺点。在课堂上还进行跟进式的评价，比如夸夸一对好同桌。这样一来普通的换座位也成为有意义的教育资源。

学校以六（6）班窗台下的一颗小鸟蛋为契机，引导孩子开展护鸟、爱鸟活动，体验生命成长的过程，将孕育新生命的过程，转化为探寻生命美丽的生命教育的资源。《飞吧，小鸟》的教育故事登上了《常州日报》《常州晚报》，并走进了常州电视台《都市新闻坊》15分钟的专题节目，走上了“全国生命教育”大会。此后“种太阳”等一批围绕生命理解的关爱的活动在局小孩子中萌发出系列火花，引领全校学生对“生命关怀”的新认识。

② 将教师群体间的合作交流作为智慧的来源

育人自觉，这一概念不仅仅局限在教师对于学生的育人自觉，也可以拓展到教师群体间的互相影响，再到教师自我发现、自我提高的生命自觉。教师间的关系打破了以往各自守着“一亩三分地”的格局，开始互动交流，老教师带新教师，成熟型教师间互相影响，互相学习。学校的精品课，从教案设计到PPT制作，群里分享，成为学校共同的教学成果。

“生命关怀”进入了教师们的灵魂深处，成为了一种与人交往的独特方式。如英语组在责任人的带领下第一个在常州面上推出了“单元整体备课”研究成果，展示了五年级一个单元的三节序列课，“新基础”专家称他们是一次精彩的“集体亮相”。六年级语文备课组共同研究“课外阅读课内指导”，从理论架构到研究型课堂，全组教师通力合作，这种研究型合作连续3年，取得了显著的成效，形成了广泛的影响。

八、本课题主要研究成果

学校构建校级、市级、省级、国家级互动平台，学校积极利用不同平台层次的差异互动，促进学校办学成果的辐射和品牌教师的成长。

2010年起，学校进一步深化“苏南五校联谊”活动，学校先后参与由江苏教育科学研究院主办的教学研究研讨暨“苏派”名师活动，先后在南京北京东路小学“情智教育”研讨会、无锡师范附小“智慧课堂”研讨会、苏州盛泽实验小学“语文组块”教学研讨会中展示我校研究成果。

2012年5月“生命关怀”教育理念研讨会在我校隆重召开，省教科院杨九俊院长、时任常州市副市长居丽琴女士、原国家督学成尚荣先生、省小语会会长袁浩先生等数十位专家亲临现场，在全市范围内掀起教育科研的热潮。

2012年1～10月学校举办110周年校庆系列活动，办学文化实现新传承。学校通过110周年校庆活动，进一步深入挖掘活动的育人价值，“课堂展示”、“主题报告”、“庆典汇演”、“学生系列活动”等，使得学校进一步深化“生命关怀”的实践推进，教师进一步实现价值认同，学生进一步感受“生命成长”的乐趣。

全国 “新基础教育”推介会、全国德育教学现场会、全省语、数、英现场研讨、数字化现场研讨会、常州市小语二十周年年会、局前街小学110周年校庆等一批精品活动成为学校打造教育科学研究精品品牌、辐射推广研究成果的平台，许嫣娜等一批青年教师在研讨活动中脱颖而出。李伟平校长被评为江苏省第一批人民教育家培养对象，姜明红副校长被评为江苏省第三批人民教育家培养对象，金东旭被评为第十三批省特级教师，多位教师被评为市特级教师后备人才、学科带头人。

九、本课题研究的不足之处及后续研究设想

  ※存在问题

    1．通过实践研究，结合学校具体工作中所遇到的人与事，我们觉得对“生命关怀”内涵的理解与实践转化可以有进一步挖掘的空间，且目前的研究状态从量与面上更多关注了具体的事与人，系统化、序列化的实践转化上还有很大的探索空间。但此项深入需要更为深入的理论的支撑。

2．目前学校办学实行集团化办学模式，如何在集团化办学背景下，进一步探索集团各校（区）整体品质提升的转型变革，在具体的研究领域文献不多，可供借鉴的经验少，需要众多原创性的探索与创生，此时研究受内部师资状态、外部社会联系影响较多。

3．作为学校整体转型性变革，涉及学校教育的各个方面，从目前研究的状态看，学校在制度管理、课堂改革、学生发展方面取得了比较显著的变化。学校的课程理念在于综合施加于学生个体（群体），因此目前处于集团课程建设架构期，虽有一定实践，但具体的情况与问题还需通过实践进行提炼与解决，在整体综合架构学校课程方面，还需要专家的引领与提炼。

  ※后续研究设想

1．围绕“生命关怀”、“转型性变革”等概念内涵和核心要素，进一步展开理论学习和专题研讨，聘请专家团队为课题的整体性推进把脉，提升相切合的理论建构，为各领域子课题提供针对性理论指导。

2．课题组深化学科整体研究，通过学科组、教研组、备课组的研究课题提炼总结，进一步规划思考课题研究领域内各方面的关系。进一步研究转型性变革的理论与实践创新点，提供更多元的实践路径与提炼要素。

3．建设课程实施新型环境，创新课程教学思路。学校进一步挖掘转化义务教育阶段学科课程的教育内涵，创新校本化实施国家课程的路径，提升“儿童成长节律”学校课程的认识，促进局前街小学整体课程功能转型的变革发展。

2016年5月