时间　　

　2010年10月20日　至21日　　

地点　　

高年级办公室　　

参加对象　　

及应到人数　　

课题组成员共5人　　

实到人数　　

4　　

主持人　　

张春洁　　

活动　　

形式　　

围绕课题的具体教学实践交流　　

研究的目的　　

（范围、方法）　　

教学实践反思（学生问题剖析及应对）　　

主要内容（不够填写另附纸）　　

怎样让学生的圈画、标注、画图等审题成为习惯呢？如果没有强制的要求，只是停留在指导和评讲，有一部分学生就永远没有机会实践和体悟。因此，在这一单元的作业中，我一方面加强对学生圈画、标注的评讲，同时提出根据题目特点圈画、标注和画图的要求。正因为有这个要求，学生一方面给了我惊喜（有一部分学生能很准确的进行圈画等），另一方面学生在圈画中的问题就暴露出来了。在几次指导后，学生圈画面面俱到的情况有所改观，但在准方面还是有问题的。　　

学生审题中的问题：　　

遗漏。（顾此失彼）　　

做一个无盖的长方体金鱼缸，长8分米，宽6分米，高7分米，至少需要玻璃多少平方米？　　

学生在圈画的过程中很容易发现单位的不一致，但“无盖”却忽视了。　　

我的处理：让学生在评价中选择。出示学生的作业，让学生观察并提出评价，你认为他圈画得怎样？学生对他做得好的方面进行了充分肯定，而对“无盖”没有圈画也作了评价，提出圈画“无盖”后能标注四周面及底面就更好了。这让我欣喜不已，这样的学生不正是理解了圈画的价值所在吗？　　

　10月21日　，我执教了长方体、正方体表面积、体积和容积的生活应用。在学生把表面积和体积进行比较后，我立刻带着大家进入了解决实际问题。我故意提出：表面积、体积和容积在含义、计算方法和单位的使用上各不相同，在实际解决问题的过程中，往往通过几个关键的字词来描述他们的不同，你能找到这些关键的字词，并作圈画吗？　　

呈现数学书第34页的5、6、7，要求学生准确找出这里的关键字词并作标注，（特别说明：多圈了不准，少圈了也不准，要圈得恰到好处）在学生圈画的基础上我呈现了这样几个资源。　　

第5题。学生基本上能准确圈出单位的不一致，但很多同学忽略了标注。因此我向同学们提了一个问题：这里需不需要标注呢？很多同学认为这两个问题是有区别的，如果标注能使解决的问题更清楚。在此基础上，我呈现了两位同学的标注。其一圈了条件中的“框架”二字，标注棱长和，其二圈了问题中的“分米”标注棱长和。我让学生进行了比较，学生认为标注在问题中更合适，可以很清楚地看出求的是棱长和，而如果在条件中凸现，对解决问题并没有帮助。学生的辨析能力令我折服。　　

第6题。很多学生只圈画了“玻璃”两个字，并标注前、后、左、右、底面。学生的这种表现再一次给了我信心。　　

在接下来的时间，我依然要求学生进行圈画标注，我发现学生的能力在进一步提高。　　

评　　

价　　

一个阶段的坚持，学生渐渐体会到圈画与标注对自己准确理解题意的好处，学生在一段时间的练习之下，其圈画标注的水平与我预期的状态越来越接近。