认识分数1　　

认识分数教学反思　　

1. 课堂教学环节清晰，目标明确，能够把握住节奏感。　　

因为这节课听过多次，环节很清晰，在上课过程中能够有意识地把握分数这一主线，预设的活动清晰指向目标，在大环节的引导下进行及时的课堂小结，节奏感强，但是推进的过程显得生硬，缺乏过渡语和层层相扣的感觉。　　

2. 对于学生资源的利用能力还要进一步加强。　　

整节课除了一开始的一放一收和最后练习的一放一收，过程中的师生互动的组织形式可以进一步改进，真正将课堂还给学生。对于资源的选择确实是具有代表性的，但是不一定都要选择正确的资源，可以过程中观察状态，如大面积出现问题的情况下，及时选择半成品资源，及时加工，对于学生过程的展开更具指导意义。　　

3. 进一步加强对于数学本体知识的梳理与学习。　　

本次教学的目标有所偏差，一上来带来的例题直接提出的要求就是用分数表示， 如果你已经会用分数表示了，说明你已经弄懂今天要学习的内容了，还需要再学习一 遍干什么，所以在第一个大环节的目标确定上就出现了偏差，急功近利，希望把后续 要解决的问题直接提前解决掉，这是不符合学生实际情况的，没有一定的积累教师只 能机械地灌输，学生只能机械地模仿，类似于拔苗助长的后果在后续的课堂中逐渐暴 露出来。所以对于教材的意图需要多加领悟，避免跑偏。　　

认识分数2　　

现在的认识分数依然是比较简单的范畴，根据一些物体组成的一个整体进行先分再取，渗透了一部分将单位先分再取的思想方法，比如长度单位，比如时间单位，也是借助画图的方法进行，先找出平均分什么（也即单位“1”是谁），再平均分成几份，取出几份，一步一步进行下去，顺理成章。　　

最容易出现的问题就是学生受到上学期学习内容的影响，依然关注个数去进行表示，这个问题在两个班级都有出现，尝试过两种解决的方法，第一种是重新回到开始，把先分再取的过程进行表示，（一袋子糖，平均分给5个人，每人5个）学生也能够意识到错误，但是他意识到的错误并不深刻，也不是很能够理解，果然后续还出现了这样的错误（可能是缺乏实际例子的原因）。在此基础上我采用对比呈现的方式，因为班级里大部分同学还是知道如何去思考，如何去关注的，所以我给出图，如果要像他说的，要获得4/12，应该怎么分，学生上来绘图之后发现，分的方法不同，直接决定了分数的不同。在二次解决这个问题之后，情况大为好转。由此反思，三年级学生已经出现分化，部分学生抽象思维能力还有待进一步发展，所以要符合学生的实际情况需要借助一定的实例进行梳理，对于不同的学生可以提出不同层次的要求，以使获得不同的发展。