把握教材意图，探寻数学之根——除法教学反思　　

这次汇报课得到了盛老师的评课，受益匪浅。他和善地提出了新教师容易忽视的 几个方面，给出了课堂教学具体环节设计和目标定位的重建建议，这些珍贵的意见和 建议对我这样一名新教师来说是难能可贵的，自己确实发现不了这些问题，有时候发 现问题了，确实找不到行之有效的解决途径，能够获得这种难得的机会，是我的荣幸， 更是我成长的催化剂。　　

四年级上学期的除法是除数是两位数的除法，比起三年级的除数都是一位数的除 法来说，有了较大的差异，如果还是简简单单套用三年级的教学方法，学生在学习的 过程中容易出现问题。除法的计算也可以分成三块，口、笔、估，本节课的教学重点 是口算和笔算，这是计算方法的基础，其中又以笔算为重，本身的设计意图是想借口 算的方法呈现与选择的过程明晰算法的意义和理解，从而灵活运用到笔算中去，这一 教学意图的设计值得商榷。在新授阶段，口算确实是引入，但是就整体考虑而言，口 算过于简单，因为无论是三位数除以两位数的口算还是以后更多位数的口算，它们都 可以理解为除数是一位数的除法，所以在这点上看来，用口算来明晰算法的设计意图 有失偏颇（教学内容是除数是两位数，口算依旧是除数是一位数，有联系但是没有触 及算法最大的区别），所以在后续的教学跟进中，学生呈现出两种状态，一方面是没 有把握到核心问题，一直在尝试，但始终不得法，另一方面是发现自己的尝试不正确， 立即转向老师，机械地照搬模仿例题，尝试解决。反思整个流程，确实在于教学意图 把握不清，把目标定位在解决商的位置上，是本末倒置的，而没有从计算法则上进行 正向的引导与思考。在后续的课堂教学中，虽然环节还是丝丝相扣，层层递进的，如 果能够把这个设计问题解决好，相信课堂的教学效果还能再上一个台阶。所以口算不 用花过大力气去做引导、右思考，把握住符合本课的口算特点，交流后直接过渡到笔 算。在笔算这一最基本的技能中探寻数学的根源——计算法则。　　

除法的计算法则概括起来很简单，高位起，依次除，除到哪，写到哪，不够除， 就商0，短短的18个字，涵盖了完整的计算情况，本课在展开笔算环节的过程中需要 追问，商3为什么写在个位上，学生可能会说，因为十位6除以20不够除，所以要 用60除以20，也可能会说，3写在十位上表示3个十（受到口算影响），3个十就是 30，30乘20等于600，不等于60。这些观点都可以拿来作为推进的材料。肯定学生 的基础上略微回顾一下除法的计算法则，后追问第二个60哪里来的，生：3×20＝60， 这也进一步肯定了商是在个位上。　　

解决了这个问题，也就很好地处理了我原本所担心的商的位置写错的问题，而且 是从根本上解决，不是机械模仿，因为除法的计算过程谁都知道，不会因为除数是两 位数了，就不知道该怎么算，相反，从这个角度除法，学生对于以后学习较难的除法 中的试商、调商的步骤也有了前期铺垫，这也是一直强调的渗透。后续的课堂教学中， 此类问题就不会是解决的重点，可以花上更多的时间进行对比沟通和开放拓展。　　

比如说80÷20＝ 150÷30＝一组对比题就可以关注区别与联系，第一题是8 不够除，80就够除了，第二题是1不够除，15也不够除，一直到个位150才够除， 所以这也能够反映出除法计算法则是否内化深化。　　

在以后的教学过程中，有两个注意点：一是对于题目的要求一定要明确细致，本 次学生纸上对于题目的要求不到位，学生可以用笔算解决，也可以选择口算解决，可 以根据情况，把第2题改成列竖式计算，第4题改成选用合适的方法计算，这样既抓 了基础，又体现了方法掌握后的灵活运用。二是在收集学生资源上来推进教学过程的 时候，对于学生资源修改的细节不能马虎，要么就完整修改好，要么就不要修改，让 学生自己改正，这些细节都是新老师缺乏关注的。　　

接下来明年的自我要求希望能够在一下方面自我加强：　　

1. 数学的来龙去脉，像数学小故事之类有助于数学原理思考的文章需要多涉猎。　　

2. 数学学科特质还要进一步提升，数学学科的思想方法有待加强，特别是对于序列化的学习内容不同年段的要求的把握，一定要向师　傅和其他　老师多多请教，对于教材的理解和运用要尽量到位。