时间　　

2010年4月　　

学生　　

（群体）　　

中等学生　　

研究　　

教师　　

顾雄　　

一、本周我在组织高质量课堂交流中的亮点：　　

本周教学的内容中概念部分，对于概念我是一直想进行尝试、观察和分析的。这次概念的内容是比例尺，这个内容对于学生而言并不是一个难点，只要注意相关的公式应用和单位间的相互转换就可以了。那么，教学设计时，我选择的挖掘点是比例尺的产生的产生过程，这个概念原先教学时就是教师讲，学生其实并没有真正明白概念的含义。做练习题时也都是死搬硬套，不明白其中的缘由。所以，在设计学习概念这块时，我加入了一些参与式的体验活动，个人和小组活动相结合的方式。中间穿插了若干个连续问题，以此来刺激学生的活动和交流。　　

二、本周研究学生（群体）在交流中呈现的状态：　　

学生在课堂上非常愿意进行有关比例尺探索的相关活动。不论是个人、同桌还是小组活动，同学们都积极的参与其中并相互表达着自己的想法。特别是在比例尺公式的归纳一环节中，全班大约有6～7种不同的表述方式，小组内的同学都在对公式的表示上进行了激烈的探讨，并且经过全班的汇总交流和相互辨析，帮助学生对比例尺公式有了深刻地理解，并且也在交流中充分地、流畅地表达着自己对于比例尺的理解。　　

三、对本周研究实践中的思考　　

对于概念教学中的课堂交流点的思考一直困扰着我。因为，高年级的数学教学中，概念教学不仅内容多、而且对于综合解题思路的产生和理解有着重要的基础作用。　　

“体现过程”是我对于概念教学中学生交流质量的提升点。在比例尺这一概念的教学中，我充分让学生对比例尺的意义和公式的产生过程进行了体验、讨论，通过给予学生更多交流内容和时间，提高了学生的交流层次。