时间　　

2010年4月　　

学生　　

（群体）　　

五（2）　　

研究　　

教师　　

骆云　　

一、本周我在组织高质量课堂交流中的亮点：　　

在教学分数的意义这节概念课时，为了让学生对概念的形成前期有充分的感知，除了老师提供的丰富的材料，学生在交流中又产生了许多新的资源，通过碰撞，学生积极发言，举例说明，非常活跃，在老师拓展性的引导下学生思维被打开，交流的广度和深度都很到位。　　

二、本周研究学生（群体）在交流中呈现的状态：　　

交流方式单线、交流活动中“走过场”等现象得到了改善，学生学会了倾听。以往一个同学在回答问题时，其他学生往往表现出两种情形：一是事不关己，漠不关心；另一种就是随意否定或打断别人的话。“错！错！”“老师，我来说，我来说”，这样的情况很少。学生在听的时候注意到：一要认真倾听别人的发言，不插嘴，要听出别人发言的要点。有意见的要等到别人说完后再发表；二从总体上把握别人发言的要点；正确领会别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。　　

三、对本周研究实践中的思考　　

提问不等同交流，在课堂上提了足够多的问题，学生都给予了回答，课堂教学的交流不一定就成功了。这些提问通常变成了一种固定的“一问一答”式，即教师接连地提问，学生习惯性地举手，然后教师点名，学生回答，教师补充讲解，再提下一个问题……在这样“一问一答”的教学中，学生只会跟着教师的思路走，没有独立思考的时间和空间，这只是一种形式上的交流。交流方式应为多维互动而不是单向线性。这就需要教师有意识的进行培养，需要教师采用有效的教学方法进行指导，以此提高学生课堂数学交流能力。