时间　　

2010年4

学生　　

（群体）　　

淮安实验小学与局前街小学与虹景小学与盛毓度小学五级学生，其中局小为实验班五（1）班

研究　　

教师　　

蒋敏杰

骆云

　章子　君

一、本周我在组织高质量课堂交流中的亮点：　　

在近二周的教学中由于要参与省“杏坛杯”赛课，因此就利用不同的三个学生的进行试教。发现的问题有：

1．课题中促进高质量的“课堂交流”实施是十分必须的，需要以一种常态推进。

2．在组织交流中教师要发挥主体引导作用，才能适用于学生的思维提升与交流的推进。

3．在“课堂交流”中教师只需提供出可操作的启发性问题，就可以动起来。

4．小组交流的细致指导可以让“课堂交流”更为细腻。　　

二、本周研究学生（群体）在交流中呈现的状态：　　

1．非实验班学生状态： ①交流不起来，课堂中倾听习惯没有形成

②“课堂交流”中存在表面性应答

③交流中教师如不注重问题的层次，学生的回答会让你手足无措

2．实验班学生状态：①课堂中，教师与学生的回应反馈顺畅，学生能围绕问题展开小组交流。　　

②学生对于交流形成了一些规范与行为，产生了一些自动化的过程。　　

三、对本周研究实践中的思考　　

反思三次的试教经历，让我们不禁对课题研究的兴趣进一步高涨。我们体会到“课堂交流”的实施真的是必须。如果在课堂中关注学生的发展，那么学生才能在问题中体现才能。

教师的行为对于学生中高质量的“课堂交流”起着举足轻重的作用，教师行为的引向会直接影响全体学生的思维方式与思维习惯。一个教师基于学生发展的课堂组织活动，课堂才会丰富。