一路挑战  一路收获

耿 群 志

记得几年前，教研室的老师这样评价像我这样有十几年教龄，在教学上有一定成绩的老师：“你们是取得过不错的成绩，但现在你们有些停滞不前，出现了高原反应，要想超越自己跨上新的台阶，需要花双倍的努力。否则就不进则退，只能选择下山了。”当时的自己的确有些迷茫，有些懈怠，慢慢失去了前进的动力，放慢了前进的脚步。恰逢此时，学校提出了《三年发展规划》，我们每位教师也相应制定了自己的发展规划，这犹如高原上的“氧气”给予了我新的动力，使我产生了再攀高峰的勇气。于是我静下心来好好地反思分析了自己的优势和不足，制定了切实可行的目标，科学合理地思索实施的策略。在这三年中，我一步一个脚印，踏实地迈向目标。这些都让我体会到“有目标才会有进步”，“只有将压力转化为动力才会享受到幸福”。

一、给自己定计划，就是给自己定目标。前面有了一把标尺，我学会了抬头向前看，迈步向前走

一个人的发展能否获得预期的成功，很重要的一个环节就是对自身的充分认识，自身处在一个什么样的环境中，这个环境给了你一个什么样的发展空间，正确的人生定位是自我发展成功的基础，是自我发展的动力和航标。我在制定计划前认真学习学校的《三年发展规划》，了解学校的办学理念，分析了自己的优势与不足，使我对自己有了全面的认识，制定了“不断超越自己，不求最好但求更好”的总目标和一系列的分目标：⑴争取在2004年评上常州市小学自然学科带头人。⑵与教研组的老师一起共同合作组建“自然学科发展中心”，开发具有局小的特色的科学课程，探索新型的教科研模式，树局小品牌。⑶坚持写教学反思，及时记录自己的所做、所得、所思，每年至少撰写一篇教学论文，争取获奖或发表。⑷每年上一节校级以上公开课或研讨课，三年内至少承担一次市级公开课的教学。 ⑸争取每学期都能对全市的小学自然科学教师作教材分析或培训。 ⑹让更多的学生热爱科学，学好科学，掌握科学的学习方法和思维方式，提升我校学生的科学素养，促进学生的发展。⑺做好年青教师的“传、帮、带”工作，主动关心他们的成长。⑻完成本科学历的进修。自从制定了规划，我的目标更明确了，每当自己想懈怠时，这把标尺就提醒我，鞭策我，让我向前走不停步；每当自己离目标更近一步时，这把标尺就鼓励我，让我走得更坚实。

二、动态地实施规划，我学会了理性性思考问题，从一个“教书匠”渐渐地走向“研究者”。

这三年中，学校引领我们学习了大量的教育理论书籍，从《静悄悄的革命》、《不跪着教书》、《给教师的建议（苏霍姆林斯基著）》、《给教师的一百条新建议》到《新基础教育》的系列丛书，通过广泛的阅读和学校组织的读书交流活动，我学会了多角度理性地思考教育问题，明白了只有把握有关教育教学的最新理论动态，才能对自己所从事的事业领域有规律性的认识，才会具有超越于事物发展现状的前瞻意识，没有理论指导的实践是盲目的实践，实践的意义在于教育理论和教育教学实践的创新，而不是对既有成果的佐证与阐释，只有对自己的专业领域具有规律性把握和前沿的理论研究，并结合具体的教育教学实践，才能使自己的专业发展具有踏踏实实的理论支撑和明晰而正确的目标方向。

思考着，实践着，我以新的理念指导自己的教学工作，并按照教学规律进行教学。在教学中我总是把提高教学效率，培养学生的科学素质和创新能力作为追求的目标。为此，我精心设计教学活动，从学生人格的完善、协调发展的高度重新审视教材，重组教材结构，重新确定教学目标，把隐性的教学目标落实到课堂教学中，使目标多元化。课堂教学是主阵地。我大力提倡分组合作学习，面向全体学生，为学生提供丰富而有结构的实验材料，使尽可能多的学生有动脑、动口、动手的机会，重视学生经历科学探究的过程，让学生自己提出感兴趣的问题，鼓励他们大胆地做出假设，然后选择合适的方法进行探究，最后得出结论。因而，在课堂上常出现多种观点的并存，多种实验方案的设计，多种研究方式的互补，并且我随时注意捕捉学生生成性的问题，使课堂变得鲜活、有趣、有深度。经过这样一次次的亲历科学，学生得到的不仅仅是一个结论，更在于是一种自信心的获得，一次亲身的体验，一次创新能力的锻炼，以及科学素养的潜移默化。现在上科学课时，学生不再是只带一本科学书了，他们会在课前寻找相关的资料，甚至上网查询，并做好资料的整理工作，以保证同学们能接受和理解，因此课堂上常成为学生交流信息，探讨科学的阵地。在具体的教学实践中，我越来越感觉到评价对于促进学生学业发展的重要性。因此，我采取学生和学生、老师和学生、家长和学生之间的多元评价模式，从课前准备、课堂思辨、专题探究活动、杰出表现、家长点评五个方面对学生进行综合评价。三年的实践下来，学生在认真倾听、如实地评价自己和别人、辩证地看待问题等方面有了一定的提高，同时，学生们已渐渐地适应并喜欢上了这种评价方式。这所有的一切都是为了给学生童年打下亮丽的精神底色，为了每个孩子的发展。

实践着，思考着。我尝试着在教育教学实践中形成并完善自己的教育教学风格，把教育的现实问题转化为课题，通过课题研究促进自己的专业发展。在这三年中，我积极思考，努力提升教学实践能力和教科研水平。我认为研究的关键是思考，只有边做边思考，才能形成螺旋上升的趋势。在实践中，我逐步意识到教学活动前的思考要有前瞻性，要站在学生的角度来考虑如何设计教学活动——学生学什么、怎么学、学到什么程度？教学活动时的思考要有生成性，要能随机应变，及时调整教学策略以适应活生生的课堂，使更多的学生喜欢上自然课，喜爱动脑动手学科学；教学活动后的思考要有深刻性，要对事先的设计和实施的效果进行分析，找出成功或失败的理论依据，寻求解决问题的有效措施，不断积累教学经验，提高课堂教学效率；坚持写教学反思，及时记录自己的所做、所得、所思，并在此基础上撰写教学论文；在各级各类研讨活动中争取多发言，通过同伴互助来提高自己思考的深度和广度。

成长着，收获着，我不断体验着研究的快乐和成功的喜悦。这三年中，我被评为常州市中小学学科带头人；被市教研室续聘为兼职教研员；完成了电大的学习获得了本科文凭；在常州市科学学科教材培训活动中，作题为《正确把握科学探究的“形”和“神”》的理论讲座和作题为《形状与结构》单元的教材分析；在由市教育局组织的常州市“做中学”课题研究扩大推广会上执教研讨课——《搭建我们的“艾菲尔铁塔”》，这次从知晓任务到开课，仅7天的时间，虽然准备时间很短，但我以全新的设计理念、多元的评价方式、有效学习活动的组织，获得了一致的好评；在常州市局前街小学科学学科发展中心的对外展示活动中，分别执教《解释》和《定滑轮》两课获得一市三县省级实验小学同行的一致好评；在学校的三年发展规划的中期评估活动中，执教随堂课《昼夜的成因》获教研员的好评；与教研组老师一起合作承担的省级“十五”教育科研课题《在小学自然教学中开展研究性学习的研究》经专家组评审、鉴定，通过结题；《怎样分离沙和盐》——“独立思考、自我反思”与“相互启发、共同探讨”的有效结合获“2004全国中小学优秀课堂教学视频案例展评”二等奖；论文《追求“形”“神”兼备的科学探究》发表在《江苏教育》上；与我校徐婉玉合写的《力在哪里》的案例刊登于《科学探究案例（四年级分册）》上； 撰写的论文《画龙须点睛——浅谈科学探究的“形”与“神”》获获江苏省科学教学论文评比一等奖和常州市小学科学专业委员会第九次年会论文评比一等奖；撰写的论文《模拟科学探究的“形”，渗透科学探究的“神”》获二00五年江苏省优秀教育论文二等奖；《自主建构，不断反思，像科学家那样解决问题》获常州市小自年会论文评比一等奖；论文《智慧在实践中闪现——浅谈综合实践活动课程资源开发的思考与探索》获二00六年常州市中小学“综合实践活动课程”优秀教学论文评比一等奖；论文《学校综合实践活动课程资源开发的思考与探索》获二00六年常州市中小学综合实践活动学校层面优秀案例评比一等奖；指导学生撰写的科学小论文《我们生活中能源的调查研究》获省二等奖、市一等奖；指导学生参加省“金钥匙”比赛获省一等奖1人、省二等奖7人、省三等奖5人。

我庆幸生长在“局小”这块沃土，局小深厚的文化底蕴滋养着我，局小勇于创新的开拓精神感染着我，局小“让每个孩子享受童年的天真与快乐，让每个教师享受职业内在的尊严与幸福”的办学理念激励着我，局小的《三年发展规划》指引着我……今天的我将站在更高的人生起点，永不满足昨天的成绩，永不放弃今天的努力，永不停止明天的追求，快乐地享受工作的每一天。