第一次接触语文课程标准这本黄色小本子时，自己还是一个师范生。再次读语文课程标准时，自己已经是一个低年级的语文老师。这一次读课标比以前看课标更有针对性。第一学段的目标是根据学生的身心发展特点和学习的要求制定的，语文的基本特点是工具性和人文性的统一，在语文教学中既要尊重语文的人文性，也要尊重语文的工具性的特点，两者需要权衡，老师在教学中也不能偏向任何一方。低年段是识字写字非常关键的时期，也是学生学习兴趣培养的关键时期，在课程标准中对目标的设定的词语用得十分精准，如：认识，掌握，初步感受，读准，准确，熟记，学习，认读，学会这些词语规定了教师在设定教学目标时教学的重点，并且也会教师的课堂目标提供了参考标准，“掌握”的要求远远比“认识”的要求要高，只有教师在阅读时注意了课程标准的要求，才能够将教学目标更好地体现出来。

第一学段阅读的要求中包括学习用普通话正确流利有感情地朗读课文，同时也包括学习默读。从第一学段的“学习默读”，到第二学段的“初步学会默读”，到第三学段的“默读有一定的速度”，都体现了课程标准中就默读，这一标准的不断地提高。在第一学段要求阅读浅近的童话和寓言故事，因此在低年级进行绘本的教学是符合课程标准的要求。课程标准中“背诵优秀诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字。”这就要求在第一学段中同样不可忽视课外阅读的积累。教师在日常教学的过程中，需要注重课外阅读量的积累，作为语文老师可以利用晨读时间对学生进行课外阅读的积累，让学生在朗朗读书声中增加课外阅读量。

在第一学段的写话要求与口语交际、综合性学习的要求都与周围生活有关，留心观察周围事物，对周围事物有好奇心，观察大自然，热心参加校园和社区生活，这些要求与孩子的生活都是密切相关的，因此这就要求我们在课堂教学中不能脱离生活，只教书本。要将书本知识与生活联系，这要更有利于学生理解和思考，也更有利于学生掌握所学知识。

第一学段中课程标准要求学生“多认少写”，对于低年级学生还处于具体形象思维阶段，因此在教学生活作为教师更应该采用学生所能接受的直观形象的教学手段。虽说少写，但也不是不写，好习惯的养成是十分重要的，低年级的读书写字习惯也应该天天练，在每一堂语文课中都需要有10分钟的写字时间，是十分必要的。

课程标准适合作为老师的我们认真仔细地解读，适合我们反复的解读，因此在教学过程中，教学前需要解读，教学后反思过程中也需要仔细研读课程标准，正因为课程标准是我们的教学依据，因此在今后的教学中更应该反复研读，课程标准在自己教师教学的成长路上始终陪伴。