世间万物都有两面性，教育也如是。有人说它是一项富有创造力的事业，还有人说，它是一项重复性的劳动。教育中，我们需要经验，我们对经验是“求之若渴”，刚入行的我是多么希望自己能迅速成长为一名有经验的老师；教育中，同样也是经验，我们因经验而“因循守旧”，经验往往也成为我们偷懒的法宝，制约着我们的创造。但至少，它能够让我们站在它的肩膀上……

         我们新教师从原点出发，往前看，感谢经验给我们铺路，帮助我们成长。在经验的肩膀上，我们模仿，在教育之路上少走弯路；在经验的肩膀上，我们受挫，这样的经验印痕更为深刻；在经验的肩膀上，我们旁观，他人的经验能否为我所用呢？在经验的肩膀上，我们会否回首，还是到了终了此生之时才发现自己原来就是那个“因循守旧”的重复劳动者？

他没有像前两个学生那样主动说话，而是一言不发，那种很熟悉的冷漠表情又一次显露在我眼前。                                                                                                                                       （熟悉的冷漠，换做我们，又会有怎样的方法呢？）

我问：“你也是课堂作业本没订正吗？”

见我问他，他的表情有些变化了。他摇摇头。                                                        （细致入微的心理观察成为常态）

“那是什么呢？组长只写你作业完成得不好，没写具体，你自己告诉老师吧。”

他翻开我放在桌上的课本，指着13课《钓鱼的启示》倒数第二段说：“我写了一半，还有一半没写。”

“为什么呢？你说说原因。”

他又不说话了。

我等了一会儿，说：“老师叫你过来，是想了解情况，然后我们一起商量解决问题，而不是让你一直站在老师的身边沉默。还记得上次老师跟你说的话吗，不管你的原因对不对，一定要把想法和烦恼告诉老师。你如果不愿意说，虽然自己心理很清楚，可是，老师又怎么能知道呢？”

（不再纠缠于问题本身，让学生感受到老师对他的关注不是仅仅建立于作业问题的基础上）

他翻了翻眼皮，欲言又止。

“那就给你做选择题吧，是当时身体不舒服，心情不好，或者笔没水了、坏了，或者其他作业比较多，做不完，或者另外什么重要的事情给耽搁了？”我这样聊天似的口气渐渐地淡化了他的对抗情绪，他不由自主地打断我的话：“不是，老师，是我想玩，当时很想玩，就没写好了。”

                                     （欲言又止的状态让作者灵机一动，老师继续给学生找台阶下，用轻松的形式尝试沟通）