虽然我早已感觉到他就是贪玩没完成作业，但是如果一开始我就一针见血地指出这个原因，以显示身为老师的所谓的洞察力和控制力，那他在心理上反而更容易排斥我。现在，我有意经过这么一波三折的“明知故问”，营造对话的氛围，使得他能在自然放松的状态下自己说出原因。这样做，其实也是为了让他更能明白，老师是喜欢和他对话的，是针对事情来解决问题的，而不是一有问题就批评、斥责、贬低他这个人。我一直觉得，当学生还不愿同你对话，不愿同你交流内心的真实想法时，你再怎么苦口婆心，再怎么为他着想，再怎么批评教育，都可能是劳而无功、吃力不讨好的，还可能让他走向你希望的反面。因为学生心里没有你这个老师，他就不会在乎你的言行与付出。不过，我也很清楚，虽然道理是这样，但就目前的状况而言，我对可树的影响才刚刚起步，其中肯定会有很多波折与变数。不管过程如何曲折、琐碎，我都应该尽可能地把住总的方向。                                                                                                                                                                                                                 （看到这里的分析，虽然道理早就明白，但是能够将学生立场一而再、再而三的做到如此程度，这份春风化雨的诗情，给了我极大的触动）

面对他这个“想玩”的理由，我说：“你看，你说了原因，老师就明白了，这就很好呀！”听了我对他主动说明原因的肯定，他的神情也像以前那样起了变化。我继续对他讲起了道理：“玩，每个人都想，不过，你是学生，有学习和做作业的任务，这个任务要先完成了再玩，就像你妈妈有赚钱养你的任务，要是她经常在正常营业时突然忍不住关了酒店去玩，那酒店就开不成了，钱也挣不到了。对老师来说，也是这样。上课是我的任务，要是不来上课，或者上了一半也忍不住去玩了，那肯定会受到学校领导的批评和处分，严重的更可能被开除呢。而且你们和你们的爸妈也不愿意让我继续当老师的……其实老师也想玩，但都是在完成了自己的任务之后才去玩，这样才能玩得开心，玩得放心，玩得没有牵挂和内疚……你也要克制一下自己，给自己一个压力，锻炼自己的耐心，这是你应该去努力的。以后要记得先完成作业，再去玩，知道不？”                                                                                                                                                                                 （看似很平常的沟通话语，我却感受到了话语之外的关切之情）

         他能否明白和做到，并不是我讲道理的目的，我的目的是让他从交流的本身之中体会到我对他的重视和关注，让他能够感觉到，他在我眼中是值得我为他说这么多话的。我清楚，教师想单凭着“讲道理”来达到让学生痛改前非的目的，一般是难以奏效的。我们只能把“讲道理”定位为师生沟通的一种方式而已。

                                                                                                                （作者其实对于他的每一次沟通，都有着明确的目标，理性的给学生制订不同层次的目标，适合各个学生独特的个性发展，即所谓的因材施教。在后来的一系列事件中我也发现，作者走进学生的教育理想并不是空洞口号，他是平实又不留痕迹地智慧运用在日常与学生的沟通之中。）

         不管他是不是推诿，是不是说假话，我都照着他生活和言行的本身去理解，去沟通。在这过程中慢慢地对他潜移默化，让他体会到，我这个做老师的不只是期盼着看到他自己说的那个结果，更愿意关注他的言语，他的所思所感，以及他同我的一次次交流，哪怕繁琐，哪怕反复。我期待着他能渐渐明白，我是一个乐意努力去看懂他内心的老师。

（他的态度尚且如是，我们是否也能够偶尔脱离书本，脱离教材，用心去感知，真正试着去走近学生呢？）