从学生阶段过渡到小学阶段，学生的倾听能力明显有所下降，但是在父母眼里只要一说：“你表现不好，就告诉你们的老师”，这句话就好像是万能胶一样，对大多数学生都有效。学生行为习惯的培养非常的重要，特别是倾听能力，书上说：“倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。”在教学中，发现学生集体学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。资料显示：曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。

现课堂学生普遍存在倾听习惯差、倾听兴趣随各种外界和客观环境的变化而改变，倾听能力存在着很大的个别差异。 在大多数的课堂中发现在不同类型的教学活动中，学生的倾听行为存在着差异性 ；各个指导环节中学生倾听行为存在着差异性 ；男生女生在倾听行为特征上存在着差异性 ；各年龄班学生倾听行为存在着差异性 这些特点其实有方面的因素造成的，比如教师的语言艺术是影响学生倾听行为发展的关键 ；其次，符合学生年龄特点的教材是吸引学生参与倾听活动的前提 ；最后，新颖有趣、灵活多样的教学形式是保持学生倾听兴趣的条件

在此，我认为可以在这几方面调整加强：。利用游戏培养学生的倾听习惯:学生的天性是好动,是以游戏为主的.有目的开展一些游戏活动,将倾听习惯渗透到游戏中.可使学生们在游戏中形成稳定的自觉性行为.

   首先，利用“指令性语言”发展学生倾听能力，培养学生倾听习惯。如日常生活中交给一些任务让学生完成.在布置任务时,可以让学生自己回去找答案,可让学生自己准备一些知识经验等等,对完成好的学生给予表扬奖励，以引发学生积极倾听。

其次，利用“传递性话语”发展学生的倾听能力,培养学生的倾听习惯.传话游戏可以训练学生的记忆能力.这种方法既可以在学校专门开展，也可在家庭中专门开展.如让爸爸告诉学生一句话,请学生告诉妈妈﹙或爷爷,奶奶﹚.在学生间可以分组进行.利用比赛的游戏方式,教师告诉每组排头,让排头的学生依次向后传话,看哪一组传得又对又快.这样经常性的开展,能逐渐培养学生仔细倾听的能力和习惯。

在课堂教学活动中，常常发现有的学生在听说一件事,只听到其中的一部分就听不下去了.回答问题时出现风马牛不相干的事情,这说明学生倾听的质量不高.听得不仔细,不专心和不认真.说明学生没有认真倾听，可以让其他学生挑出其中错误的地方并纠正.这样不但培养学生的思考能力,而且更好地促进倾听习惯的形成.