突发情况中，既有不利于正常教学的，也有有利于正常教学的。把握课堂偶发情况，无疑是教师的一种严峻挑战。我们要根据变化情形不断地、灵活地调整自己的教学，这就需要教师机智的综合把握课堂各种各样的信息，因势利导，及时作出正确的判断，采取积极、有效地措施，将教学引向深入。

例如，　陶　老师在引导学生认识空气时，预设了这样的一个教学环节：让学生们“捉”空气，并运用感官初步认识空气。问题提出后，学生迫不及待的动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，还有的还在商量办法。当大家兴高采烈的“捉空气”时，有个特别调皮的孩子开始捣乱了，他拿出了课间喝汽水的吸管，对着桌上的水槽里的水开始吹泡泡。那组的小组长告状“　陶　老师，XX吹泡泡！”同学们手里的实验都停了下来，整个课堂一下子变得非常安静。孩子们等待着，有些孩子甚至有些幸灾乐祸的看着他，看老师怎么对付这个小捣蛋鬼。

他满不在乎的看着我，嘴里叼着吸管。我极力克制着自己的情绪，走到他旁边，弯下腰，轻声问道：“你在干什么呀？叼着吸管的样子真像我们家楼下的万大爷呢！”同学们都笑了，他看我没有训斥他，有些意外，把吸管从嘴里拿下来，低下了头，小声辩解着：“我也在找空气。”

“是吗？那你能不能告诉我们，你捉到空气了吗？”

“找到了，但是捉不住！”

学生们开始起哄，嘲笑他。

我看到她手里的吸管，知道他是真么做的了，这是一个机遇，我意识到这也许是一个让这个顽皮的捣蛋鬼爱上科学、重塑自信心的好机会。于是我挥手让学生们安静下来，并把他请到了讲台前。

“来，让我们看看，你是怎么找到空气的？看看老师能不能帮助你把你找到的空气捉住呢？”

同我这么说，他兴致勃勃地吸足一口气，拿起吸管，插入讲台上水槽里的水中，使劲一吹，水中咕咚咕咚的冒出了好些泡泡。

“这些泡泡就是空气，但是我没办法捉住！”我微笑着看着他：“是哦，你的观察视角和别的孩子都不同，你能接注水让偶我们看到看不见，摸不着的空气。”他站在讲台上，洋洋得意，好像一个得胜了的将军。我又故意质疑：“这些泡泡是空气呀，可是怎么才能捉住？来，我们一起动动脑筋，想想办法吧？”我把目光投向了学生们。

学生们纷纷想办法，终于，他们用被子在水里“捉”到了空气。

以上是　陶赟　老师的文章《面对“始料未及”的问题》中的片段，　从陶　老师有效利用学生课堂上的生成性资源，没有在一听到学生的告状时就批评一个平时调皮的学生，而是静下心来了解情况，并引导大家一起更加深刻地了解了空气的性质。把这篇文章也推荐给大家，我们一起来感受下陶老师的教学艺术。