从提升自身素养做起　　

学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要  （２０１０－２０２０年）（公开征求意见稿）》，浏览全文后，重点学习了 第四章 义务教育 和 第十七章 加强教师队伍建设

原文摘录： “减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。”  “提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。丰富学生课外及校外活动。”　　

    关键词：提升语文学科素养　　

语文教学，并不是象有人认为语文程度的提高完全赖于“课外阅读”之功。谦虚好学，勇于实践，努力探求教学的规律，谁就掌握了教学的主动权谁就取得满意的教学效果。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。　　

语文教师应当成为“语文的化身”。这里的“语文”应是“用语文的方式教语文”。语文的方式，不仅仅指语文课区别于其他学科的教学方式，更是指用语文的方式来思考、来感悟、来表达，叙事、隐喻、抒情、对话，乃至一声问候、一句评价。那课堂上的分分秒秒，语　文　老师不仅仅属于自己，他就应当成为语文。是否还可以这样说，如果以前我们说“我是教语文的”，那么，我们今天应说“我是用语文教人的”。　　

语文教师的话语没有语文味，刻板，粗糙，病句市场呈现在课堂上，无法让学生感到语文的可爱。如果教师的语言不打动人心，无法让人有倾听的欲望，怎么能要求学生好好地感受语文，学习语文呢？必须从细节做起，以语言为起点，抓好语文素养的提升。　　

一位有语文素　养的　老师既有运用课堂语言讲解的声音，也有面对教材书面语言朗读的声音……这都是语文的声音，都反应出语文教师的基本语言素养。其实，讲解也好，朗读也罢，身为语　文　老师，应当把每一节课当作自己语言素养修炼的课堂，将课堂上的每一处的讲解语、小结语、提示语都做精心地准备，将每一篇课文都当作一个重要的研究对象，反复品读其中的滋味，熟读甚至成诵。于是，面对手中的语文教材，也许不要学生长篇大论地发言，或没完没了地质疑，慢慢的，也许你会以朗读的方式和学生对话、以交谈的方式训练学生的语言，慢慢地，我们和学生的语感就这样涵养起来了。让我们在读书中提高自己，让我们用准备公开课的精神来准备我们的每一节课，那我们的每一节课又怎么会不精彩呢？　　

关键词：“减负增效”　　

我们一直在追求课堂交流的有效性，试图立足学生的语文学习成长需求，立足于学生的“全人”发展，激活和推进语文课堂交流的有效性，从而进一步提高语文阅读教学的实效性。于是，带着思考，我们走进日常的课堂教学研究，来探索激活语文课堂中有效交流的途径和策略。　　

课堂上教师选择和确定核心问题，一定会关注问题的广度和深度，能给不同的学生提供不同的思维方式、不同的思维路径，让不同层次的学生可以从不同的角度、不同的方向、不同的基础参与学习活动，让不同水平的学生在不同的时间段都有相应的信息获取，均能得到发展。在核心问题的交流过程中，我们更要充分考虑不同学生的水平和发展，学生客观存在的这种差异资源，正是诱发我们课堂核心问题有效交流的可利用资源。  　　

加强非智力因素的教育，让学生明确学习目的，端正学习态度，树立正确的理想和信念，培养坚强的意志和坚韧顽强的毅力，养成良好的学习习惯。使学生乐学勤学，充分调动学生学习的主动性和积极性，充分挖掘学生的潜力。有经验的教师都懂得，学生的学习效率不高或学习成绩不好，主要原因不在于学生的智力差，而往往是受非智力因素的制约。或是学习目的不明确而缺乏学习动力，或是学习习惯不良而不能坚持持久地学习，或是缺乏毅力和耐性而时好时坏起伏不定……对于这类学生首先要进行非智力因素的教育和培养，单纯地在智力上下工夫往往是事倍功半。