这是一篇文包诗的课文。其实文的用意应该是让学生更易理解、掌握诗（词）的含义，只是现成的文字对诗（词）句的描述，往往对学生来说会先入为主地理解诗句意思，反而少了一些想象。在这一课中，为了避免这种现象的出现，我在设计教案时加入听歌、看图想象的环节。
　 在开学之初，正好是中秋节前夕，我给学生出示了苏轼的《水调歌头。明月几时有》这首词，并且对苏轼做了简单的介绍，让学生对作者有一个初步的认识，简单讲解后让学生熟读这首诗，最后借《明月几时有》的歌曲结束这节课。
　 上课时以诗词《水调歌头。明月几时有》导入，然后对“这首词的作者是谁，他为什么要创作这首词”进行了阐释, 通过学生自读，让学生带着问题读课文，一切有条不紊地进行。
　　在学习课文时，我让学生找出表现苏轼情感变化的3个词语，我说，“苏轼的感情变化是本文的一条主线，请同学们找出描写苏轼感情变化的词语。”学生找出这3个词语以后，顺势而问“苏轼为何心绪不宁？又为何会埋怨？为什么苏轼后来又得到了宽慰？”让学生结合当时的背景资料自学课文，小组交流。教师适时点拨，水到渠成。最后理解“但愿人长久，千里共婵娟”。我顺势拓展延伸，但自己跟亲人离别后，是什么样的心境？让学生发表自己的感情。最后以歌曲结束本课。
　  课上完后，感觉课堂上课件运用较好，学生的活跃度也很高，比较好的调动了学生的积极性。但是，在开始进行苏轼的背景介绍时，没有与文本紧密结合，导致学生对苏轼思念弟弟的感情没有充分把握，还有课后的作业可以引用小练笔，锻炼学生的写作能力，提高语言表达能力。