《5以内加法》教学反思

本节课是在学生学习了2到5的分与合的基础上进行的，是学生第一次正式接触加法，而加法也是数学教学中最基础的计算方法。学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，学生能解决生活经历中的一些日常问题，对加法有或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。

一、课前积累

加法的含义来自于分与合的思想。在教学开始时，我以几组变式的分与合作为基础，让学生初步感受今天我们要用分与合来解决新问题，感受分与合与加法的联系。

二、从算理中教学。

在例题教学时，我通过图意变化，引导学生看变化的过程，说清图的意思。（有3个小朋友在浇花，有来了2个小朋友）。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小朋友？给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的已有经验，所以我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采用了接受式学习方式，“+”学生已经认识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义解释，学生能够结合具体情境来解释，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的经验说出算式的意义，让学生经历形象——数——符号——语言——初步将意义整合，最后将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。

三、巩固知识，解决实际问题

首先是用小棒摆一摆、说一说。再看算式，摆一摆，体现数形结合思想。最后让学生观察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。这一环节，学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，要求学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

四、课堂小结，突出算理。

本节课的总结关键就突出“+”的含义——合起来。在课的最后再回到导入的铺垫，用分与合的知识解决加法计算。