本课是四下 Unit 8的第一课时，主要围绕“杨玲生病打电话给李老师请假”这个情境展开，主要学习电话用语以及疾病类词汇，以及如何询问关心他人的表达。

我制定了教学目标：

1.学生能在情境中学习词汇cold, cough, fever, headache疾病类词汇等；

2.学生能正确使用电话用语；

3.学生初步运用本课所学的句型How are you? I’m …等询问、关心他人。

4.学生能在情境中整体感知故事内容，并能够准确的朗读、表演课文，并在新的情景中创编表演。

5.学生能够就学习前、学习中以及学习后提出问题、设计问题，进一步加深对课文的理解和运用。

本学期开始，我们四年级备课组的研究主题是 “基于学生提问的英语课堂探索研究”。 培养学生的问题意识与传统的老师讲学生听的教学模式有所差别,它可以有效地改变学生被动学习的状态,体现学生学习的主体.

1.问题为课堂环节的推进创设了自然合理的信息差 英语是交际工具,交际就是交流思想,传递信息. 在进入文本前,我就设置了信息差,激发学生提问,通过观察图片让学生自主解决部分问题.这样学生带着自己提出的问题进入文本的学习,他们更专注.因为有了信息差的问题,所以才为师生\生生\学生与文本的对话实现了信息传递与交流架起桥梁.

2. 问题帮助学生摆脱思维的定势 课堂上问题的出现能激起学生的好奇心和求解欲.由于问题的结论不预知,这就迫使学生萌发种种可能的设想,寻找种种可能解决的途径和方法,从而使思维活跃起来,有助于打破思维的定势.例如,电话的用语的使用, what’s the matter? 和 How are you? 的是否可以互换,这些对于语言使用的问题,通过学生的对比体验和深入思考,他们将掌握的更牢固.

3. 问题充分调动学生的主动性 在核心环节的推进过程中, 我根据教学目标预设了问题 “if you were Miss Li, what will you say?”,使学生的学习目标明确化,从而推动学生主动思考丰富语言.在这一过程中学生始终是学习交流的的主题,他们有着强烈的参与意识,针对问题,他们充满个性不同\理解不同的答案,思维碰撞, 这真是我们所期盼的!

   “基于学生提问的英语课堂探索”研究，我们还在探索中。随着研究的深入也遇到了一些困难,例如”如何提高学生的问题质量,让学生会问”感谢袁老师的指导: 针对不同的文本内容,可以提出不同类型的问题 (1)针对课文内容提问, 学完课文我还想知道什么? (2)在知识点上找问题,即要从旧到新的迁移过程中发现和提出问题. (3)从自己不明白,不清楚的地方提问 反思： 1.让学生通过对比体验感悟学习语言 2.缺乏整段表达 3.如何培养学生的批判性思维,学会追问