“基于学生提问的英语课堂实践”研究反思

研究现状：

1. 形成常规，让学生敢问

利用学生好奇和好问的天性，我们每课都以“Hot seat”这个常规活动开场。设定主题，让学生围绕这个主题来提问。本课的热身活动导入新课教学，学生自主问答，充分激活知识储备。

2. 创设情境，让学生想问

开放的情境、赋予学生充足的思考空间是我们最基础的追求。首先，在词汇学习后，在我们通常的方法是创设情境，让学生想问，让学生试着提问，学生猜测回答，让学生成为提问的主体。 鼓励学生发表不同的见解，特别是不同于教师和教材，改变学生跟着老师和教材转，使他们敢于运用自己的语言。好的学生他们的表达丰富于课文，这是很好的学习素材。同时，阅读发现课文中的语言，也调动了一般同学的积极性，在课堂教学中留给学生提问的时间和空间，鼓励各个层次的学生提问，给我们的课堂注入了新的活力。

3. 小组学习，让学生会问

“学成于思，思源于疑”。人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生用英语思维极具影响。除了鼓励学生在进入文本前，进行预测提问。在进入文本后，学生自主学习并在小组内讨论并设计问题，培养学生针对文本提出问题。这些活动让每个学生参与的课堂环境，促进学生在学习过程中深入思考。因为学生提出的问题，有的是浅层次的，有的是深层次的，在小组交流中就能相互学习。而我们要有分辨问题高低的能力，有意识地培养学生提问的方法和技巧，使不同层次提问水平的学生都得到发展，让他们会问，提高课堂教学效率。

   经过开学至今，学生自主提问的积极性有了明显的提高。大多数学生渐渐地克服了在英语课上怕提问的心理。性格内向的学生即使课上不对教师提问,也会参与学生之间的互相提问与讨论。课堂的气氛比较活跃,学生开始由被问者向提问者转变。

   今后推进的注意点： 1. 关注各层次学生。一些比较喜欢与教师主动交谈的学生,在交谈中无形地拉近了师生间的距离,以至于学生在课堂上也能与教师积极互动。因此,加强教师与学生的交流和互相之间的了解也是提升学生提问热情的必要环节,尤其是比较内向的女学生。 2. 初步培养学生的追问意识， 培养学生提问的层次性和连续性，保持以一种真实的追问，追求语言的实际意义。 3. 说写结合，开辟课外提问的渠道。预习写问题有助于我们了解不同层次学生的自学，及时知道。课后提问，能击中我们教学中的盲点，成为改进教学的资源。

   “基于学生提问的英语课堂探索”研究，我们还在探索中。我认为，英语课堂应该促使学生去思考并解决“真实的问题”，从学生的经验出发，让学生在活动的过程中体会到运用英语的成就感，从而产生积极向上的情感体验。