作为一名年轻教师的我，从事语文教学工作虽然才不满两年，却也在一天天的日常课堂中不断发现与成长。反观自身的语文教学，对照优秀老师的成熟型课堂，我不断探索、不断尝试，将优秀的经验加以融合改造，并运用到自身的课堂，在一定程度上也有了些许收获。

一、让课堂充满趣味

低年级学生注意力集中的持久性不强，活泼好动、又充满好奇心，因此语文课堂不仅仅在于简单的灌输知识，更需要教师运用一定的方法与智慧调动学生学习的兴趣。“激趣”二字，简短却又含义丰富。一年级拼音教学的时候，我结合优秀老师的经验和自身探究，将枯燥的拼音童话化，并设计了拼音王国闯关的形式，使学生产生学习拼音的兴趣。等到了课文学习的时候，当需要理解词语意思时，我又常把肢体运作学习活动和语文联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，不但满足学生的天性，而且也让他们觉得语文学习有趣又容易。如在理解“裹”这个字的意思时，我便让学生做一做动作，这样这个字的意思便一目了然了。其实，“激趣”的方式还有许多种，比如猜谜、儿歌、图片等等，都可以根据教学目标和教学内容适当运用进入语文课堂，这样一来学生不仅学起来兴致盎然，而且也容易掌握。

二、让课堂充满质疑

爱因斯坦认为 “ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟 ” 。我觉得，在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时也可以让学生自主发现问题。在二年级的语文教学中，我常常在出示课题后让学生自主质疑，如学习《黑板走了》时，我让学生大胆提问，许多问题是我之前也未预设到的，在自主质疑的基础上，我再让学生带着自己提的问题读课文，学生对于文章内容的把握和感悟便更加深刻了。不仅如此，我还鼓励学生互相质疑，如在《沉香救母》一课中，我提出“沉香的父亲有没有尝试过救母亲呢？”这一问题，学生有的说救过，有的说没救过，并都提出了自己觉得合理的解释。就在这种发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。

三、让课堂充满包容

在日常的语文教学中，我尝试将语文和其他学科融合起来。如在班队课上，有时我会带着学生一起把圆形塑造成各种各样的小动物，并请学生根据自己塑造的小动物来编一则童话；亦或是在语文教学前几分钟，我会请学生谈一谈自己在音乐课中是怎样学习歌曲、舞蹈的，在体育课上又学习了什么内容，和同伴玩了哪些游戏等等。由于是自己喜欢的学科，是自己日常的学习生活，孩子们都乐于写，乐于说，写话与交际能力又得到了提升。

这个学期的教学工作使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在今后的语文教学中，我会更加注重培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一起茁壮成长。