《月亮湾》是二年级下册第3篇课文，它以生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了农村一派生机勃勃的景象。其中，第二和第三自然段从村前到村后具体地描述了月亮湾景色的美丽，是课文的重点部分。

上课之前，我精心设计了教案，并且制作了精美的ppt来吸引孩子的注意力。但是，在课堂上却并没有达到预期的效果，大多数时候，孩子们不太积极，课堂氛围并不活跃。课后反思问题所在，我有了一些感悟，之后又有幸听到了许校长上的一节随堂课《月亮湾》，我总结出了以下两点：

（一）词语教学 归类生动

词语教学是第一课时的重点。我在备课时，把词语分成了两类：一类是“绕着 缓缓 倒映”之类带有生字的词语，让孩子正音；第二类是“美丽的村子 清清的河水”这样带有形容词的词组，希望孩子在读准的基础上读出节奏和美感。对于这一课的生字，我仅仅停留在朗读的层面，并没有深入发掘字的意思，孩子学到的知识自然有限。

而许校长在一开始出示词语时，就用了孩子喜欢的方式，点击月亮，词语就跳出来了。第一组：一条小河 一座石桥 一群鱼儿；第二组：一片朝霞 一片农田 一片茶树；第三组：美丽的村子 灿烂的朝霞 绿油油的农田；第四组：绕着村子 缓缓地流着。在教学“一片朝霞”时，许校长问：“为什么读zhāo不读cháo呢？” 在辨析中，孩子自然理解了多音字“朝”的用法。有孩子把“一片茶树”误读成了“一片茶叶”，许校长追问：“都是片，用法有区别吗？”，孩子回答“一个指小的东西，一个指大的成片的东西”，通过一环环的追问，孩子在读第二行词语时自然体会到了“多”的感觉，抓住这样的课堂资源，孩子对词语的理解和运用能力自然会有提升。

许校长在词语教学中注重情境的营造，在深思熟虑之后对词语进行细致的分类，并运用多种方法引导学生理解、积累并运用词语，这样扎实生动的词语教学扫清了学生的障碍，为之后的阅读教学打下了坚实的基础。

（二）阅读教学 自然灵动

在二三自然段的教学中，许校长请孩子把找到的景物划出来，并挑一处觉得最美的读一读，说一说。课堂的气氛轻松自然，孩子都愿意举手分享自己的阅读感受， “桃花和朝霞有什么相像的地方吗？”，“过了桥，就是一片绿油油的农田。这句话很短，你为什么喜欢？”，“你能加上这样的词语，来吸引大家去看一看吗？”，“所有的景物都是安静的，只有这一处是活动的，谁来读？”……热闹的讨论过后，许校长把几个词语用红色和绿色标注出来，孩子很快反应过来，这些词语和地点方位有关，原来介绍一个地方的时候要按照顺序。

对比自己的教学，流程相似，结果却截然不同，我发现了许多不足之处。首先，教学时每一板块的目的不够明确，我希望孩子在介绍美景的时候就能关注到地点的转换，一下子拔高了要求，限制了孩子的思路，导致交流时孩子机械地在引导下按顺序朗读，教室气氛比较沉闷。其次，相似的交流环节“先读找到的句子，再讲讲喜欢的原因，试着把句子读得更好”比较枯燥，要能深入研读教材，发掘文本的不同之处，有所侧重，运用多种方法吸引孩子的注意力，巧用评价语激发孩子的学习兴趣，最终让孩子学有所得。