《春联》上完后，发现本该很有意思的一篇课文，学生却没有那么趣味盎然，而且没有达成预定的教学目标，当时在备课本上留下了如下的一段反思：

自己的这一想法是否合适呢？我在教学练习七中的对联时尝试了这种教学策略。我首先让孩子们读读书上的对联，边读边思考读这些对联中有哪些对仗的地方吗？孩子们带着探索的眼光读对联，找到了对联里的对仗。再次读的时候，比比谁读得最抑扬顿挫，在比赛的刺激下，孩子们读得特别带劲。在对这些春联有了很大的兴趣基础上，我问孩子们，现在要把这些对联贴起来，你会把它贴到哪里呢？和第一节课上的时候愁眉苦脸不同的是，孩子们眼睛里闪起了光芒，有的要贴到政府门口，有的贴到自己的书房门上······根据贴在不同的地方的理由，孩子们也就理解了对联的意思。

     虽然，文章是先写了意思再写语言特点，但是从孩子的理解能力出发，朗读入手更容易接受。教学顺序不能仅仅被文章顺序所束缚，这是这次最大的收获。