【案例描述】

一、谜语导入

师：今天小朋友和老师打招呼的声音特别响亮和整齐，所以老师要奖励你们猜一个谜语：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。猜出来的小朋友把答案藏在心里，朝我微微笑。

生一个个向老师点头微笑。

师：大声告诉老师，谜底是——

生齐答：乌鸦！

师同时出示乌鸦图片：瞧，这就是乌鸦，谁来和他打声招呼？

生1：乌鸦，你好！

师：你真有礼貌！

生2：可爱的小乌鸦，见到你真高兴！

师：你很热情！

生3（声音低低的）：乌鸦，你好。

师：第一次和新朋友见面，要声音响亮才能给别人留下好印象呢！我们一起大声叫一叫新朋友的名字！

生齐读。

师：你们看，这位新朋友长什么样子呢？

生4：它的羽毛黑黑的。

师：是呀，乌鸦长了一身黑色的羽毛。（同时板书：乌鸦）“乌”就是“黑色”的意思，乌鸦是一种鸟，所以“鸦”里面有个“鸟”字。今天我们要学习一个关于乌鸦的故事，名字叫《乌鸦喝水》，（板书：喝水），“喝”是一个生字，你有办法记住它吗？

生5：喝水要用嘴巴喝，所以喝是口字旁。

师：你真了不起，会联系偏旁的意思来记生字呢！用嘴喝，记住了吗？今天我们要学的故事非常有趣，赶紧打开书读一读这个故事吧！

二、新课授入

师：乌鸦为什么要喝水呀？

生6：因为它口渴了。

师（板书：口渴了）：是呀，乌鸦口渴了，所以急着找水喝。看这个“渴”字，和我们刚刚学的哪个字很像？

生齐说：喝。

师：那怎么办呢？谁能把它们两个区分出来呢？

生7：一个是口字旁，一个是三点水。

师：哦，偏旁不同。为什么一个是口字旁，一个是三点水呢？

生8：因为用嘴巴才能喝水，所以喝是口字旁，而口渴是因为没有水喝，所以渴是三点水。

师：我明白了，原来是用嘴喝，缺水渴呀！我们来做游戏，看谁能最快分辨出这两个字！

缺水——（生齐：渴！）用嘴——（生齐：喝！）三点水的是——？口字旁的是——？喝是什么旁？渴是什么旁？

生个个热情高涨。

师：下次碰到它们两个，我相信你一定能分辨出来！

······

师：乌鸦找了很久没找到，我们一起帮帮它。（师把手遮在眼睛上）左边看看，右边看看，近处看看，再往远处看看，（出示：一个装了半瓶水的瓶子）你看见了什么？

生说话：我看见了······

师：看得真仔细！老师要奖给你们一个古时候的“看”字。（出示字卡）把手遮在眼睛上，才能看得高，看得远。现在的“看”字就是由古时候的字演变而来的。跟着老师一起写现在的“看”字。手字变为“手字旁”时，要把竖钩变成撇哦。师在田字格中范写“看”。【学生书空】

······

师：想不想看看乌鸦是怎么喝到水的？（师取出实验道具）瞧，现在老师的手就是乌鸦的嘴巴。睁大眼睛，仔细看哦！

师模拟乌鸦叼石子一颗一颗地放进瓶子里的过程。水慢慢升高直至满出来，生都欢呼起来。

师：你看到了什么？

生：水慢慢升高了！

师：课文中哪个词语表示慢慢地意思？

生：渐渐！

师：谁的小眼睛更仔细，还看出了乌鸦是怎么放石子的？

生：用嘴巴夹住了石子，一颗一颗的放进去。

师：是呀，用嘴巴上下夹住一个东西，这个动作就叫“叼”（出示词卡）。叼起的起也是一个生字（出示词卡），写的时候要注意什么呢？

生：注意不要把自己的己写成了已。

师：真聪明！我们一起把这个字也送进田字格吧！

······

【案例分析】

德国有一位学者有这样一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味的汤中，你在享用佳肴的同时早将15克全部吸收了。我想教育也是这样，知识也需要渗入到课堂的每个环节中。尤其在一年级的起始阶段，认字更是一个重要内容，必须溶解在课堂中的每一步。

一、识字教学有情趣

“感人心者，莫先乎情”。课始激情能否激发是一堂课成败的关键，一个开头看似微不足道，可也要精心琢磨。一开始我安排了一个“趣味猜谜引入课题”，利用“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。”这一谜语，不仅初步展示出了乌鸦的外形特征，也间接介绍了乌鸦反哺的习性。一年级的孩子本身就喜欢猜谜，这个谜语极大的激起了学生的兴趣，学生不知不觉进入了课堂，进入了学习的环境。接下来我又出示乌鸦图片，让孩子说乌鸦的特征，和乌鸦打招呼，通过这种直观的展示和生动的交流，学生们进一步熟悉了乌鸦，和乌鸦拉近了距离，为本节课的学习打下了良好的基础。

二、识字教学有方法

识字教学始终是一年级的重点和难点，本课的亮点在于随文识字效果较好，识字方法多样有效。如果说，一节课是老师与学生双边活动的桥梁的话，那么老师对学生的方法指导就是这座桥梁的基石。本节课中，我时常抓住有效时机，渗透识字方法，培养他们主动识字的愿望。

比如在说到“乌鸦口渴了”的时候，我让学生主动寻找“渴”和哪个字很像，学生立刻发现“渴”和“喝”是形近字，再引导他们利用偏旁自主辨析，并通过师生游戏互动巩固生字的学习；而在教授“看”字的时候，我先让学生跟着我一起把手遮在眼睛上做出“看”的古字的动作，然后让学生用“我看见了···”说话，最后适时出示“看”的古字和今字，这样一来，学生对“看”字的字形和字义都有了更深的体悟。最后在教授“起”字的时候，我同样激发学生主动识字的愿望，引导他们主动发现“起”字需要注意的地方。识字方法的多样性，较为有效的提高了识字的效率。

三、识字教学有乐趣

一节课40分钟，一年级的孩子往往注意力没那么长时间，因此适当加入活动或游戏环节，能有效提高学生的积极性。在本节课快结束时，我将“乌鸦喝水”的情境搬入课堂的环节，学生们一个个非常兴奋，看得津津有味，最后水溢出来的时候情不自禁地鼓起掌来！等请他们说看到的景象时，一个个都说得很到位，很有趣，对课文中乌鸦喝水的方法也有了形象直观的理解。这时我再教授“叼”字和“起”字，就显得非常顺利。

总之，一节课的设计要符合孩子的年龄特征，夸美纽斯说的好：“好的教学必须能够促使学生学得快些，学得愉快些，学得透彻些。”今后，我也会以此为信念，努力为学生营造一个开放的课堂，生动的课堂，有效的课堂。