教学反思——操作活动中资源捕捉

观察物体旨在培养学生的初步的空间意识，通过观察活动，帮助学生进行正面、侧面、上面的图形判断和意识的形成

观察物体的学习，在二年级的基础上，延续了对学生空间观念的培养，第一课时主要观察生活中物体，初步认识正面、侧面、上面，第二课时小正方体摆成的物体进行观察和辨识。

首先，学生经历根据图将小正方体摆一摆的过程，在这个过程中，帮助学生判断如何将操作与观察结合，找到通过正面来验证摆成的物体是否符合要求，培养学生学会操作—验证—再调整的自我调适。然后让每个学生独立尝试观察，观察的过程中强调学生操作活动的准确性，视线要平齐，每次只观察一个面，在这个过程中使学生不断感受不同摆放方式下，各个面观察图形的样子，强化学生的空间意识。感受到不同的图形可能从正面、侧面、上面看到的图形各不相同，也可能存在两个面是相同的情况，丰富学生的体验和感悟。接着在观察并判断的基础上，让学生试着进行画图的活动，活动的难点一步步增加。空间意识强的学生通过摆和观察的过程活动，慢慢地能初步抽象，不摆图形就进行判断，一部分同学可以借助摆和观察继续地逐步地理解。

从整个课堂中，感受到操作活动对于学生理解空间问题的意义，对于活动过程中观察侧面的细节指导不够到位，造成的学生观察时出现的观察失误。在第二次教学同样内容时，就特别留意指导了学生在侧面观察时的方法，及时对错误方式进行讨论，学生在物体观察上的正确率明显提高。数学活动能推动课堂的有效进行，要真正能让活动帮助学生去解决问题，只有让学生感受到正确的操作要求，所以操作前的完美预设、有效指导显得尤为重要。

在教学过程中，发现学生在观察正面和上面时，视线比较容易平齐，而在观察侧面时，出现学生不是整个身体和视线一起正对侧面观察，而是身体正对正面，把头侧过去观察，常常竖着的上下两个正方形组合图形，就变成了左右组合的两个正方形图形，使得学生在判断时出现错误。

所以在指导观察时需要更细致，同时要给学生创造更好的观察环境，让观察的活动对于有些操作能力不强的学生不是仅仅流于形式，可以采用同桌一起合作看，既培养合作意识，又可以相互交流借鉴观察方式。