《安塞腰鼓》的课提前几天备好了，在要上这一课的前一晚，我打开备课本和语文书，再次重温、思考教案，边思考边预想着学生可能会有哪些反应。我在脑海中一个环节一个环节地梳理着，为第二天的语文课作准备，当我梳理到一个环节时，突然卡住了。

只见教案上如下设计着：

 “1.文章第二部分中，作者对安塞腰鼓评价最多的一句话是？

   2.请多位同学朗读句子。

   3.每次这句话是在怎样的情况下出现的？”

这个设计环节中，第一个问题是为了带领学生关注到作者在文中反复使用了“好一个安塞腰鼓！”来抒发自己的情感。第三个问题是进一步地引导学生关注“好一个安塞腰鼓”这句话除了表达情感以外，还成为文章层次结构的分水岭。一言以蔽之，希望通过学习让学生进一步文章的脉络。

当我心里反复念着“每次这句话是在怎样的情况下出现的呢？”反问我自己，如果我是学生，遇到这个问题会怎么回答呢？“在看过安塞腰鼓的表演后出现？”“四句话都是在看安塞腰鼓的表演中出现的呀？”我越想越困惑，自己都不知道该如何回答这个问题。明天课上孩子们会不会也出现茫然的表情呢？课堂上，教师是智慧地引领学生学习，而非难为学生，挑战学生的思维极限。于是，我修改了第三个问题：“作者反复感叹‘好一个安塞腰鼓！’，安塞腰鼓好在哪些方面呢？”

第二天，当我在课堂上问出这个问题时：

 生1：“好在是骤雨一样，急速的鼓点；旋风一样是飞扬的流苏······斗虎一样，是强健的风姿。”

师：“你找到了文中精彩的句子，这些句子写得是什么内容呢？谁能概括一下呢？”

生：“后生敲鼓的样子”

生：“表演的场面”

师：“这样子、场面是作者用眼睛——”

生：“看到的”

师：“是啊，作者亲眼看到了表演的场面后，（板书：看到表演场面）发出了第一次感慨‘好一个安塞腰鼓’！”还有哪些方面吗？

通过第一个方面的详细引导，学生的回答能模仿板书的样子，逐步概括出“听到隆隆鼓声”“赏到震撼舞姿”“得到心灵享受”几个方面。

当带领学生梳理完四个方面后，有学生举手说：“我有一个发现，作者都是先描写看到的、听到的、欣赏到的、感受到的，再发出感慨。”我及时肯定了他的发现，并顺势引导学生思考“既然都是先描写再感慨的形式，那能不能调换呢？”学生也很快发现，这四个方面是层层递进的，由表及里的，同样是感慨，程度和气势也应该是逐渐加强的。在这样的讨论中“好一个安塞腰鼓！”反复出现有怎样的好处这一教学难点被逐步突破。

苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”上完课后，感到庆幸自己把这个小问题做了修改。课堂提问必须符合学生的知识能力水平，有时提出的问题过大过难，会导致学生思维“卡壳”，达不到提问的效果，扼杀学生思考的积极性。课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。课堂提问是孩子思维、走进阅读的一个重要支点。简单的问题帮助学生深入浅出地思考，学生才会在轻松、快乐的课堂氛围中有所收获。