小数乘整数教后反思　　

错误解读，慌乱中收场　　

五（1）班的试教让我彻底否定了先前我对教材的解读。　　

这次准备的内容是小数乘法的第一课时，主要是教学小数乘整数。教材是用连加、圆角分的进率、乘法竖式来依次说明解答一位小数乘整数的方法；接着用连加和乘法竖式解答两位小数乘整数的方法；最后用计算器概括积和因数的小数位数之间的规律，最终完整地得出小数乘法的算法。我在面对这样的安排时，我产生了自己的想法。我认为，用计算器得出规律是数学知识的另一种告诉，不可取；能不能将小数乘小数的方法与小数乘整数的方法进行统一，用统一的方法进行教学，形成一个解答此类题目的共通方法？基于这样的思考，在这一课，我准备“用一个因数扩大，另一个因数不变，另一个因数也扩大”的思想作为算理，得出计算的方法。所以，我在常规积累中安排了很复杂的因数与积的变化规律的题目，学生一开始就蒙了。而后，我又没有彻底地解决对位的问题，没有引导他们用积和因数的关系来说明算理。就这样糊里糊涂地一步步执行错误的方案，结果可想而知，很是糟糕，很多学生根本就没有学会计算的方法，我也只得在慌乱中草草收了场。　　

浅尝辄止，遗憾中冥想　　

试教之后，很多老师对我的课提出了建议。特别是袁平平、蒋明杰、高青云老师，不仅指出了我的错误地方，而且还一步一步帮我分析教材，思考每一个环节，当然了，我也知道了自己的错误，乖乖的很是虚心的听取了他们的意见，因为，我由衷的感觉他们的方法是正确的，是很有道理。　　

奋战了数小时，牺牲了睡眠，交出了大致还可以的答卷——正式教学的时候，效果明显比试教要好，学生对算理理解清楚，对算法掌握熟练。　　

按说，我因此而应该感到高兴，但自我感觉课堂中的一些细节并没有处理好——花费了很多的时间，绕了很大的圈子，结果是得出了，过程却很纠结。问题出在哪里呢？　　

冥思苦想，午餐如嚼蜡，阴影总如影随形，幸好听课的老师们帮我找到了原因，我才舍然！　　

王老师告诉我：加法在例题中的另一层意义；处理两位小数乘整数的方法；如何更大的发挥习题的作用。　　

周老师打开了我的视野：单元起始教学可以如我这般整体进入，也可在此基础上，让他们自己举例分类，从而进入。圆角分进率在这一课能否加进去，从而增加结果的得出的渠道。　　

帅老师指导我：在熟练解答后，不可浅尝辄止，要点一点积和因数的位数之间的关系，而且还要持续到课后。　　

真心感谢这些真诚的老师，他们的无私，他们的智慧！