【内容摘要】当我们聚焦日常的数学课堂，我们经常发现：教师在教学设计和实施教学活动时，思考得比较多的是面向全体学生的划一目标和统一要求，忽视学生之间的差异研究及针对“具体个人”的研究，因此往往会把学生看成一个抽象的学生群体。本文从教学实践的经历中截取了三次真实的经历，呈现了在日常教学中学生表现出的三个真实的学习状态，并针对这些状态进行剖析，总结了改善课堂教学，使课堂焕发精彩的对策，即把学生当作教学的资源，采用多种方式走近学生，了解学生真实的知识储备、真实的生活经验、真实的认知状态等，并以此为学习资源，提高数学教学的针对性、有效性，使学生在课堂教学过程中真正呈现生命的精彩。　　

【关键词】数学教学   真实学生     精彩课堂　　

毋庸质疑，作为教师的我们无论面对哪个年段的学生，他们都会有共同的年龄特点、心理特点和认知特点。但作为一个教师，无论你执教哪个学科，更应时刻想到，我们面对的学生不仅仅是一个个具有共同特点的群体，更是一个个鲜活的个体。新课程标准实施以来，很多教师都认识到数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。虽然我们教师能够认同这个理念，但在实际教学中，因为我们面对的是学生群体，所以我们会不自觉地把我们面对的学生看成一个抽象的学生群体，因此研究学生的共性多，研究学生的个性少。我曾经主持过一个课题《针对真实的学生个体实施真实的数学教学》，虽然这个研究的过程谈不上规范，我们的研究也谈不上获得什么成果，但这个课题让我们把目光投向了“具体”的学生，我们开始关注学生的真实状态，开始转换思维角度来实施我们的数学教学。下面阐述的是我在教学活动中众多真实经历中的三次，并由此产生的两个行为策略。　　

【三次经历】　　

一次尴尬——其实我不懂你的心　　

这是《9的乘法口诀》的第一课时。教材的编排非常好，例题用了一幅每行10格、一共9行的五角星图，通过填表（表格见下）让学生观察其规律是几个9比几十少几，帮助学生用不同的策略自己去编制口诀，并在同伴交流中进行学习，使学生从9的乘法口诀和它的排列中探寻其中的许多特点、规律和有趣的现象等等。表格如下：